论儿童气质与幼儿园、学校教育

论儿童气质与幼儿园、学校教育在儿童期，幼儿园和学校都是以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，它们的基本功能就是促进儿童素质的发展，而这一功能最终是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。儿童

论儿童气质与幼儿园、学校教育 在儿童期，幼儿园和学校都是以教师和儿童之间的相互关系为主 轴构成的社会集体，它们的基本功能就是促进儿童素质的发展，而这 一功能最终是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。儿童发展 并不是教师对儿童单项作用的结果，而是教师和儿童之间的双向交互 作用的结果。在过去很长一段时间里，研究者与实践工作者主要关注 儿童教育过程中教师的主导作用，强调儿童对教师教学风格和班级管 理风格的适应，而教师对儿童的要求总是整体化一的，无论何时，儿 80 童都要听教师的话。从上个世纪年代中后期以来，我国发展与教 育心理学研究领域逐渐加大了对人际互动、人际关系的研究力度。特 别是实行素质教育的今天，注重研究儿童的个体差异成为热点。儿童 气质研究的新成果，促使教育工作者理解儿童之间的差异，为改善幼 儿园、学校教育提供了理论依据并具有实践意义。 一、儿童气质差异的现代研究 现代儿童气质理论研究突破成人气质研究的类型，从气质特质理 Kagan1987 论出发来描述儿童的气质差异。凯根（，）在对气质特质 —[1] 中抑制非抑制这一项内容的研究中，把儿童划分为抑制型和非抑 制型。抑制型儿童的主导特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让，行 为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。非抑制型表现为活泼愉快； 无拘无束、精力旺盛、冲动性强。从熟悉的家庭环境进入不熟悉的教 21 室环境，是一件可以鉴别儿童气质类型的事情。在一项当儿童个 月时测查其抑制类型，并预测他们进入幼儿园的第一天会如何反应的 1