语文学习方式的现实思考

语文学习方式的现实思考 　　每每走进中学语文课堂，观课后与语文老师交流，总是感觉到不断有变化:学生开始有活动了，课堂变得活泼了，尤其是语文老师口头的有关语文课改的新概念增多了。每每翻阅语文教学类杂志和

语文学习方式的现实思考 每每走进中学语文课堂，观课后与语文老师交流，总是感觉到 不断有变化:学生开始有活动了，课堂变得活泼了，尤其是语文老师 口头的有关语文课改的新概念增多了。每每翻阅语文教学类杂志和 语文课堂案例分析类图书，也强烈地感受着一波又一波生猛新词的 冲击。而标志着新课改之后学习方式巨变的自主、合作、探究那么 以或合或分的形式出现，其频率尤其频繁。于此，我一方面惊喜于 语文课改这一变革的力量给老师的观念和教学带来的影响;另一方 面，又与品味着这些移植来为我所用的中国式口号，对各位老师们 真实的课堂实践之后，想象着这座既矮却挠的冰山下的庞大主体的 形态，不禁生发出许多疑惑和思索。 自主的语文课堂在哪里? 自主是语文课堂教学领域使用频率最高的概念，老师说课、专 家评课时，言必称自主，自主就是改革和进步、规律和科学的标 榜。最经常听到的说法是，今天这节课为了充分实现学生自主，我 给学生多少多少时间；本课老师非常大胆，四十五钟的课堂竟然拿 出10分钟给学生自主学习。 显然，在一般人眼里，语文课堂中的所谓自主，就是给学生自 学的时间。自主学习果真如此?真正意义上的自主学习应该是什么样 的?在现实的语文课堂教学中，有多少真正让学生自主学习的课? 应该说，自主首先是需要时间来保证的，没有时间保证的自主 当然是不存在的。但自主又绝不仅仅就是一个时间概念。自主学习 是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习机械学习和他主的 学习。其特征有:(l)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的 提出，自己确定学习进度，参与设计评价指标;(2)学习者积极开展