浅析关于任务教学法应用于高职英语教学的思考

浅析关于任务教学法应用于高职英语教学的思考 　论文关键词：任务教学法　高职　教学 　论文摘 要：近年来，任务教学法作为一种新的教学理念和教学活动方式，逐渐被我国英语教

浅析关于任务教学法应用于高职英语教学的思考 论文关键词：任务教学法高职教学 论文摘要：近年来，任务教学法作为一种新的教学理念和教学活动方式，逐渐被我国 英语教学工作者所认识和接受。任务教学法符合高职英语课程的教学目标，也符合高职学生 的认知规律。同时，高职英语的教学要求与特点为任务教学法的实施提供了有利。 1. 引言 21 随着世纪的到来，中国进入到全球化的新世界和知识经济的新时代，各行各业对外 沟通交流越来越广泛，掌握英语这门国际性的必然成为包括高职学生在内的当代青年学生应 具备的一项基本技能。多年来，我国高等英语教学采用传统的语法法，侧重于语言知识的传 授和语法分析能力的培养，重视翻译以及所学与本族语的对比。在教学过程中，以教师为中 “ 心，教师讲词汇、分析句法、逐字翻译。这种教学过程一味地强调语言知识的传授，忽略以 ” 学生为中心，以语言为工具进行交际能力的培养，其结果是忽略了语言学习的目的，将语 言知识与语言运用分割开来。如何改革我国英语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。 近年来，国外广泛采用任务教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家对此做了大量的理 论及实证研究。 2. 任务教学法的基本理论框架 2.1 任务教学法产生的基础 VygotskyVygotsky 任务教学法的语言理论基础主要基于等关于语言和学习的理论。（转 2002364-367 引自岳守国，：）强调学习的性以及教师、同学对促进个人学习所起的重要作 Vygotsky 用，他认为知识的获得首先是人们相互作用的结果，再内化为自己的知识。这样， 的理论从认知发展的角度为任务教学法提供了理论基础，并对语言教学有着重要启示：个体 是在社会交往、相互作用中发现、学习、掌握和运用知识的。 Krashen1982 任务教学法的学习理论主要基于二语习得理论。（）提出了理解性输入假 comprehensibleinputhypothesis 设（），认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、 Swain1985comprehensible 有趣又有关联的目标学习语言。而（）提出了理解性输出假设（ outputhypothesis ），强调给第二语言学习者提供大量实践的机会，促进了语言理解性的输 出，对语言知识能力的发展至关重要。任务教学法就是在这种二语习得理论背景下产生的， 2006:171 为语言的输入和输出提出了契机（徐宜良，）。 2.2 任务的定义 “”“” 任务的界定有广义和狭义之分。广义上的任务是指人们在日常生活中、工作中、玩 Nunan1989:10Skehan1998:95Richard1985: 耍中所做的各种各样的事情。（）、（）以及（ 289 ）等人从语言学习认知法和交际法的角度出发，把任务看作是建立在语言理解基础上的 一种外语教学活动，特指通过目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为，它以交流 Skehan1998:122-126 为目的，并通过语言的交际来掌握语言。（）在前人研究成果的基础 上，对任务型教学法中的任务作了如下定义：任务以意义为主；任务中若有问题，需通过语