四川省宜宾市南溪四中七年级数学上册第五章不太可能是不可能吗教案华东师大版

第五章 不太可能是不可能吗教学过程设计分析备注第五章 数据的收集与表示不太可能是不可能吗教学目的： 1、使学生通过学习认识“不太可能”与“不可能”间的关系；2、使学习通过学习认识到事物发生

第五章不太可能是不可能吗 教学过程设计 分析备注 第五章数据的收集与表示 不太可能是不可能吗 教学目的： 1、使学生通过学习认识“不太可能”与“不可能”间的关系； 2、使学习通过学习认识到事物发生的必然性与偶然性。 教学分析： 重点：对“不太可能”的理解与领会； 教学设想： 同样以情景教学为主。 教学过程： 一、知识导向： 在本节的学习中，一些学生会认为既然某件事“不总是发生”，所 以在一次实验中就“不可能发生”，过分夸大这件事在实验中可能不发 生这一事实，在“可能不”与“不可能”之间划上等号等一些错误的现 象与思想。所以教师在教学中要求学生能够借助频率，或者考虑实验能 够观察到哪些结果，来正确区分“不可能发生”和“必然发生”的不同 用法，正确区分“不太可能”和“不可能”以及“很可能”和“必然” 本节在前堂课的基 的不同用法。 础上进行延续，主 其实，在概率论中，这三个词汇通常是和“事件”联系中一起的， 要还是侧重于知识 即“不可能事件”、“可能事件”（也称“随机事件”）和“必然事件”。 点间的概念分辨。 概率论称一个随机试验所有可能的结果的集合为样本空间，称样本空间 的任意一个子集为事件，并将事件按发生的概率分为上述三种类型。 二、新课拆析： 1、知识情景： （引例1）如果你去抽奖，你认为你能抽到特等奖吗？可能性大吗？ （引例2）你认为今天会下雨吗？可能性大吗？ （引例3）每个小组各准备四个骰子，进行“掷骰子”游戏，并把 相关结果填入表格中： 可适当引导学生多 掷四个骰子40次两种结果出现的频数表 举出“不太可能” 骰子的点数 全是“6” 全是奇数 不全是“6” 不全是奇数 与“不可能”的例 出现的频数 子，并为下一步学 出现的频率 习打好基础。 2、知识分析： 从学生试验的结果，我们很容易知道：全是“6”与全是奇数出现的 应引导学生以最真 机会是很少的。即这种机会是“不太可能”的。 实的数据来分析数 概括：不太可能是指发生的机会很小，可民小到不足万分之一，但不是0。 据结果。 也就是说，不可能的事情也许一万次里也没有发生过一次，但因 为它是一个可能发生的事情，所以随时都有发生的可能。