论教育研究实证化趋势在近代中国的发展

论教育研究实证化趋势在近代中国的发展教育研究实证化趋势是指在近代中国，随着社会变革和教育改革的推进，教育研究从以往主要依靠经验教养与学说之间的比较，逐渐朝向理论、实证和科学的方向发展。这种实证化趋势在

论教育研究实证化趋势在近代中国的发展 教育研究实证化趋势是指在近代中国，随着社会变革和教育改革的 推进，教育研究从以往主要依靠经验教养与学说之间的比较，逐渐朝向 理论、实证和科学的方向发展。这种实证化趋势在近代中国的发展可以 分为三个阶段：起步阶段、发展壮大阶段和多元发展阶段。 在起步阶段，近代中国面临着封建制度崩溃和民族救亡的历史时 刻，教育改革成为当时社会变革的重要组成部分。为了摆脱传统的教育 观念束缚，近代教育家开始关注教育的实践和研究。其中，傅斯年提出 “” 的实证教育，提倡以科学方法进行教育研究，为教育研究实证化发 展奠定了基础。 20 在发展壮大阶段，世纪初，西方教育实证研究的影响开始渗透到 中国。国内教育家积极倡导教育科学化，强调实证研究在教育改革中的 地位和作用。杨东光的《教育学通论》和陈寅恪的《教育学自我价值和 实证研究方法的探讨》等著作，对中国教育研究实证化起到了重要推动 作用。此外，刘光亚等教育学教育心理学家在实验研究方法和心理测量 方法上取得了重要进展，促进了教育研究实证化的发展。 1980 进入多元发展阶段后，中国的教育研究实证化趋势更加明显。 年代以来，中国教育界实施了以素质教育和基础教育为重点的教育改 革，为实证研究提供了广阔的实践背景。许多教育研究机构和学术期刊 相继成立，为教育研究提供了更加广泛的平台。同时，高校教育学和心 理学专业的开设也为培养教育研究人才提供了条件。 中国教育研究实证化趋势的发展受到了一些困境和挑战的影响。首 先，传统的教育观念和体系依然存在，并且在一定程度上限制了实证研 究的深入进行。其次，教育研究的实证化和实践之间的联系不够紧密， “ 实证研究的成果往往不能充分应用于教育实践，缺乏有效的知识转 ” 化机制。此外，实证研究的方法、工具和技术也亟待进一步完善和创 新。