道德学习过程中的师生关系构建（盖佳健）

道德学习过程中的师生关系构建盖佳健教育活动是在教师和学生之间展开的，没有教师与学生之间的交往关系，教育就不能发生。师生关系是教育本身的一种表现方式，教育存在于师生关系之中。所以，在道德学习过程中，师生

道德学习过程中的师生关系构建 盖佳健 教育活动是在教师和学生之间展开的，没有教师与学生之间的交往关系，教育就不能发 生。师生关系是教育本身的一种表现方式，教育存在于师生关系之中。所以，在道德学习过 程中，师生关系究竟应该建立怎样的，如何建立也是备受讨论的。纵观道德教育和学习方面 的观点，德育过程中师生关系的发展趋势主要有三种： “” 第一，教师中心论。强调教师的作用，强调教育、教育环境的作用。英国哲学家洛克 “” 讲的很明白做导师的人应该随时灌输给学生，应该想方设法地使他懂得，使他彻底信服。 这种师生关系过分强调教师的权威，突出了教师的主体地位，学生成为知识接受知识的容器， 处于客体地位，学生的道德学习处于被动地位。 “” 第二，学生中心论。学生是学习的主人，学生是学习的受者，因此要将学生放在中心 “” 地位，一切从学生特点出发，因材施教，这些都是学生中心论的理论依据，但在过分讲求 学生中心的学习过程中，忽视了国家和社会的对培养什么样的人才的要求，忽视了学生将成 长成为什么样的人的展望。没有思想的高度，就没有行动的高度，可见将学生放在中心的观 点是片面的。 “”“” 第三，折中的师生关系。鉴于教师中心论和学生中心论的片面性，教育工作者提出 “”“”“” 了教师主导，学生主体，师生互为主体，教师主导，学为中心，以学定教等相关理论 学说，这些观点都认为道德教育和学习过程是师生双方共同参与的活动，力图在前两者之间 找到一种平衡的师生关系。 从以上三种常见的师生关系来看，第一种忽视了学生的价值，强化了教师的权威、主导 地位，道德学习的效果不会太好；第二种虽然考虑到道德学习过程中学说的重要性，但由于 教师在道德学习中价值中立，师生之间的关系不可能有吸引力；第三种模棱两可，追求折中， 从哲学的角度来说没有体现出矛盾发展的主要方面，可以说没有真正体现师生关系的本质。 “” 对比以上几种师生关系并进行深入反思，不难发现这些都受到了传统师道思想、二元 对立的思维方式、对技术的盲目崇拜的影响。首先，中国传统文化对师生关系有着潜移默化 “” 的影响，儒家思想主导的宣传仁义道德、强调长幼尊卑有别的内容，天地君亲师的伦理下 教师对学生拥有至高无上的权威，造成了师生之间不平等的师生关系。其次，在人们的印象 中，事物都是二元对立的，物质与精神、事实与价值、人与自然、主体与客体之间的对立很 强，并且设定主体优先地位，自然会造成教师和学生地位的严重不平等，谁是主体那另一方