教学理论---当代主要教学理论流派

教学理论　- 当代主要教学理论流派 HYＰＥRLIＮK ＂” ＼t　＂" 哲学取向得教学理论:源于苏格拉底与柏拉图得“知识即道德”得传统。这种理论认为教学得目得就是形成人得道德,而道德又就是通过知识积

教学理论-当代主要教学理论流派 1． : 哲学取向得教学理论 “” 源于与得知识即道德得传统。这种理论认为教学得目得就是形成人得 苏格拉底柏拉图 ,, 道德而道德又就是通过知识积累自然形成得。为了实现道德目得，知识就成为教学得一切 . 依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目得与手段进行展开得教学理论体系 195 这种理论得代表作有：苏联达尼洛夫等得《教学论》（７）、斯卡特金主编得 (1982(1985 《中学教学论》）与王策三得《教学论稿》）。 这种理论得基本主张就是： (1)—— 知识道德本位得目得观。 2. （）知识授受得教学过程 3) （科目本位得教学内容。 (4): 语言呈示为主得教学方法。（讲授法就是教师通过口头语言向学生系统地传授知 :P182ﻫ2 识得教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点见）。行为主 义教学理论： 20JBWasn188——958 世纪初，以心理学家华生（、、ｔｏ，７－１） 美国 为首发起得行为革命对心理学得发展进程影响很大。她在《行为主义者心目中得心理学》中 , 指出，心理学就是自然科学得一个纯客观得实验分支它得理论目标在于预见与控制行为。 ,-—,“-——” 因此把刺激－反应作为行为得基本单位学习即刺激反应之间联结得加强，教学得 . 艺术在于如何安排强化由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习 . 法与视听教学等多种教学模式与方式 B·F·BurrhurriSinner,194—190) 其中以（ｓＦｅｄｅｃｋ０－－９ 斯金纳 :ﻫ1) 得影响最大，其理论得基本主张为（预期行为结果得。 程序教学理论教学目标 “”“”;“" 斯金纳认为，学习即反应概率得变化；理论就是对所观察到得事实解释学习理论所要 , 做得，就是指出引起概率变化得条件。她还认为人类与动物得行为可能取决于前提性事件 也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样得反应结果，以决定与预见有机体得 ,, 行为。根据行为主义原理教学得目得就就是提供特定得刺激以便引起学生得特定反应，所 (BSBom1913 以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆、、ｌｏ，－ )ﻫ2 －－等人得教育目标分类学与行为主义得基本假设就是相一致得。（）相倚组织 , 得。所谓相倚组织就就是对强化刺激得系统控制。斯金纳认为，学生得行为就是 教学过程 ,, 受行为结果影响得若要学生做出合乎需要得行为反应必须形成某种相倚关系，即在行为后 有一种强化性得后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种 , 相倚组织得教学过程这种教学过程对学习环境得设置、课程材料得设计与学生行为得管理 ﻫﻫ① 做出了系统得安排。包括五个阶段：具体说明最终得行为表现：确定并明确目标， ﻫ②: 具体说明想要得到得行为结果，制定测量与记录行为得计划；评估行为观察并记录 ,; 行为得频率如有必要，记录行为得性质与当时得情景 ③:, 安排相倚关系做出有关环境安排得决定选择强化物与强化安排方式，确定最后得塑 ; 造行为得计划 ④; 实施方案：安排环境并告知学生具体要求 ⑤:, 评价测量所想到得行为反应，重现原来得条件，测量行为然后再回到相倚安 方案 “”,“" 排中去。简单来瞧，行为主义者似乎关注得就是怎样教而不就是教什么。事实上，根据 ,, 行为科学得原理设计程序直接涉及到要教什么不教什么，她们侧重得就是行为，并要以一 ﻫ). 种可以观察、测量得形式来具体说明课程内容与教学过程。（３教学得方法 程序 , 程序教学法就是根据强化作用理论而来得。斯金纳认为对有机体与其环境相互作用得一种 ,;; 适当得陈述必须始终具体说明三件事：反应发生得场合反应本身强化结果。这三者之间得