学习理论进行多媒体课件设计

学习理论进展多媒体课件设计 　情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的根本内容相关的与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经历，帮助学习在这种中

学习理论进展多媒体课件设计 情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中， 要提供与学习主题的根本内容相关的与现实生活相类似的或真实的 情境，使学生具有为理解主题所需要的经历，帮助学习在这种中去 发现、探索与解决问题。情境创设与协作、会话、意义建构一起构 成了学习环境的四大要素，它是教师设计教学活动的第一个内容， 也是学生对课件首次介入时的感觉，因此，它的成功与否不仅直接 影响到其他教学设计环节的展开，而且还在于引起学生对学习主题 的强烈关注，进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进展主动的探 索。 那么，这种情境创设的出发点是什么呢？它应该基于以下两 点，一是对教学内容的把握：二是对学生认知构造的分析。认知心 理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段开展成为一种构造。 插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直 的，弯曲是光的折射结果。儿童和成人这种对事物的不同认识，是 由于他们有着不同的认知构造。因此，要进展多媒体课件的设计， 应该对学生的认知构造进展仔细的分析。这种分析不应是抽象的， 而应是详细的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思 维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经历、情绪、 情感等因素，在综合分析的根底上，去寻找学习主题与学生认知构 造的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对 新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。正如美国著名教育心 理学家罗伯特所指出，教学活动应是一种旨在影响学习者心理教学 过程的外部刺激，教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合。