科学实证论与教师工具理性思维的关连性阅读心得

科學實證論與教師工具理性思維的關連性閱讀心得 工具理性存在許多缺失，源自實證科學的假定，證實普遍法則存在排除差異的預設立場，由於事務原本存在差異性，所以排除此種特性意味脫離真實的社會情境。求證普遍法

科學實證論與教師工具理性思維的關連性閱讀心得 工具理性存在許多缺失，源自實證科學的假定，證實普遍法則存在排除差異的預設 立場，由於事務原本存在差異性，所以排除此種特性意味脫離真實的社會情境。求證 普遍法則依賴因果關係的檢證，然而此種檢證包藏實驗者對相關因素的主觀選擇，致 使危及科學的客觀性。由於科學技術效命於生產體系，科學也喪失中立性。 師資培育課程的科學化試圖晉升到專業社群俱樂部，此種情境塑造出工具理性取向 的教師，他們關注達成他人預設的目標，教育的目的、內容、學習過程與結果皆被化 約到純技術面，因而大幅壓抑思考與探索的動機。此種情況將導致教師的心智簡單性， 教學場域的封閉性與自主權使心智簡單性轉變成保守性，因而阻礙教學方法與策略的 創新，並抗拒外界的要求與革新。心智簡單性使教師將許多教育問題視為理所當然， 他們往往採取以果斷因的心理學方式，並據以合理化高低不等的學生學習表現，此種 技術效能取向忽視或低估社會文化對不均等教育結果的影響。 經由高等教育機構的仲介，實證科學的科技理性思維不但獲得正統的地位，並且大 幅擴張其影響力。實證科學取向也存於師資培育課程中，相關學者指出，台灣的師資 培訓課程架構呈現出，高度「工具理性」的實務運用色彩，扣除專門科目之後，專業 科目的學分已經不是很多，而且在專業科目架構中，甚少有社會文化議題的相關科目。 此種課程項目中充斥數量可觀的技術學科，這些學科明顯偏向實務運用與教學效能。 相反的，得以給予受教者文化視野，並開啟反省批判思維體系的科目往往僅扮演不起 眼的配角地位，諸如哲學、社會學及相關學科等。更怪異的是，上述技術效能學科也 廣受歡迎，此種現象指向供給與消費之間的契合。表面上，此種連結是教師與學生的 問題。然而更深層的意義是社會價值觀塑造的產物，因為科學技術塑造出具有積極迎 合心靈的個體。 「工具理性」思維對教師專業造成多重的負面影響： 第一是造成教師的普羅化。工具理性使教師專注於如何達成目標的手段與效能，致 使他們變成執行命令的機器。因而產生執行與設計的分離作用，此種分離大幅剝奪心 智思考的空間，致使教學被窄化成實務技術取向，而非價值澄清。 第二是此種實務技術導向容易導致教師的心智簡單性。技術效能導向意指依循固定 法則的操作程序或模式，此種現象使教師將事務背後的複雜因素化約到有限可見的面 向，欠缺探索與思考的動機，教學事物轉變為固定性的工作。長期之後，教師不但對 許多教育現象感到冷漠，或是將之視為理所當然，而且也逐漸形成心智的簡單性。 __ 第三是足以塑造出保守文化，並抗拒。由於教學場域的封閉性與教學權威賦予教 師高度自主權，此種情境與上述心智簡單性足以交織形成教師的保守文化。在此種情