小学语文人教二年级上册（统编2023年更新）第五单元-我要的市葫芦教学设计

我要的是葫芦——教学设计黄文泽第二课时一、复习导入同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦况（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思， 并结合看图初步了解了课文内容，下

我要的是葫芦 ——教学设计 黄文泽 第二课时 一、复习导入 同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦况（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看 图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么?（放录象乂生答） 二、新授 、朗读 1 下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读） 、自学课文 2 首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么?还有什么不懂?找出来再书中画一画，然后 在讨论交流。（生自学） 、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点： 3 当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子?重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用 “看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、选确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）当学生提到第二 段的内容时，了解蜥虫对葫芦有什么危害?种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语 指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!（用急切、赞叹的语气） 当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。 当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了“让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、 缓慢的语气读。 、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂?或者说你还想知道些什么呢?请大胆的提出来，我们大家一 4 起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢?鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。-激发学 生的思路，发展思维。 教学反思 寓言、童话是孩广们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶上与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系 的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积累。 “细长的前芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象， 体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时， 什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题： 、种葫芦的很喜欢葫芦， 1 、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。 2 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么?生通 过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢萌;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜 欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读 中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。 一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师 再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入、自 23 然段的学习。 三、读、画、说结合 在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦 的无知与不听劝告，螃虫吃光了叶子，最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如'‘自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象