初中语文语文论文阅读教学中如何引导学生感悟

阅读教学中如何引导学生感悟阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟——是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地

阅读教学中如何引导学生感悟 阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的 感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟——是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情 感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深 层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生 进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培 养语言的感悟能力。 引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点。它们有的是课文内容 的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生 由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。 由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有 所不同。 一、评价朗读 语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表 达情感。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感。但由于 知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和 深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者 或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、 文本之间的深层次对话。 如教学《我们也要当红军》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字 新词。如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果抓住“红 军叔叔，请等一等！”这句话，有感情地朗读好，就可收到牵一发而动全身的功效。因为评 价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的理解；评价学生朗读的音量，可导出 “传来”；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的理解。综上所述，引导 学生体会两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及感悟该句的深切内涵。 “红军叔叔，请等一等！”这句话的朗读指导及评价，上引下联，左右贯通。每一次评 价都发出一种信息波，辐射一个信息点，经若干次引导及调整，学生获取全息，从而，使朗 读入景入情，声情并茂，真切地体会两人想当红军的急切心情，使领悟课文内容与培养朗读 能力融为一体。 二、活化形象 抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开 想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一 个侧面深化对课文的感悟和理解。 如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了 一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是 一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗？学生有