试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用

试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用 　论文摘要：阅读在我国教学中占有十分重要的位置。阅读理解是一种自下而上和自上而下相互作用的过程．其中图式理论起着重要的作用。图

试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用 论文摘要：阅读在我国教学中占有十分重要的位置。阅读理解是一种自下而上和自上而 下相互作用的过程．其中图式理论起着重要的作用。图式理论有助于我们正确把握知识、背 景知识与英语阅读的关系，加强图式理论知识的建构将大大促进学生对文本意义的理解。 论文关键词：背景知识：图式理论；英语阅读 1 背景知识 从语言教学角度来看，背景知识指的是某人之前获得的关于某个话题的综合知识或经验。 综合知识就是指在校内外学到的内容和众多经验的积累。 2 阅读过程 (Chomsky) 转换生成理论认为阅读理解起始于最小最简单的语言单位。每个单词、句子 和段落都独立地拥有自己的含义，与读者无直接联系，阅读仅是破译密码。传统的阅读理论 (bottom—upmode1) 把阅读过程看做是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式，即从 (fromtexttobrain) 文本到人脑的过程。这种模式把读者看为由字母一单词～短语一句子一段 落一篇章的解码者。与传统阅读理论截然相反，现代阅读理论将阅读过程视为自上而下的模 (top—downmode1) 式。阅读理解过程被看做是一个主动的、有目的的、有创造性的过程，读 者在阅读过程中试图构建文本意义。 读者的这种心理构建过程基于两个方面：一是文本提供的新信息；二是渎者已经具有的 相关知识、情感和观念。读者带着这些已有的知识来理解文本，并赋予文字以意义。由于读 者已有的知识在阅读过程中起着十分重要的作用，认知心中的图式理论便越来越受到人们特 别的关注。 3 图式的定义 (cshema)(Kant1781) 图式一词最早出现在德国家康德，的著作中。德国现代心理学家巴 (Bartle~F1923) 特利特．，应用并发展了图式概念。图式是认知的基础，是背景知识的有机 整体。图式的人脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、 经验、知识各不相同，且具有浓厚的特色和很强的学科色彩。图式按照一定方式有机地、有 序地储存在大脑里，便于我们检索和提取，并对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。 () 人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来，对新 输入信息的解码、编码都依赖于人脑已存的信息图式、框架或网络。 2070(RumelhartD)“ 世纪年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特．指出：图式理论基本上 是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种 ” 对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。图式理论的主要观点是， 人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对