大班数学活动《走小路》

大班数学活动《走小路》　教学理论依据　一、根据皮亚杰的建构主义理论中指出，“提倡以学生为中心，学生是知识建构的主体”，所以本活动充分以孩子为主体，让每一个孩子数学逻辑能力得到最大提高。同时他指出

大班数学活动《走小路》 教学理论依据 一、根据皮亚杰的建构主义理论中指出，“提倡以学生 为中心，学生是知识建构的主体”，所以本活动充分以孩子 为主体，让每一个孩子数学逻辑能力得到最大提高。同时他 指出，“在教学设计上，教学应该通过设计一项真实、复杂、 具有挑战性的学习环境、重大任务或问题，诱发驱动并支撑 学习者的探索、思考与问题解决活动”，所以，本节活动注 重了“挑战性”，即让孩子在模仿规律排序后创新规律，体 现在两方面：1、从孩子个别创新到小组合作创新，在合作 时让孩子学会协商、分工与合作；2、大班孩子对一种、两 种元素的排序已经驾轻就熟，而对一种元素的排序就要从比 较隐性的数量、方位等方面创新，这让孩子时刻在不断地挑 战与创造中学习。 二、皮亚杰的心理认知发展理论指出，“知识是经常与 动作或操作联系在一起的也就是与转化联系在一起的”，他 认为儿童正是通过动作，实际摆弄物体而认知世界的，即“思 维就是操作”，所以，我在设计中突出了以孩子主动探索为 主，让每个孩子都有操作机会并在反复的操作中构建数学概 念、感知物体的排列规律。