农村小学生英语学习困难生成因的分析和矫正策略的研究

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农村小学生英语学习困难生成因的分析和矫正策略的研究 一、农村小学生英语学习困难生成因 语言环境问题 农村小学生英语学习氛围基本呈现空白，学习动力严重不足，学习兴趣难以 保持，成绩尴尬.城市学生见面说：“Woo,youaresocool!”而农村的孩子 见面说：“吃饭了没？”；城市的孩子们看到“TAXI”或“Mcdonalds”就象看 见自己身上的衣服一样司空见惯，而农村的孩子要查字典才能知道他们到底什 么；城市的少年听着优美的英文歌曲，发各种夹杂着英语的E-mail,而农村的 孩子却连一台最便宜的录音机也买不起；当农村孩子和他的父母亲跌打滚爬在泥 土里时，城市里很多的孩子在幼儿园里熟练地唱：“见面见面说hello，再见再 见是byebye，姐姐妹妹是sister”；泥土给予农村孩子质朴的同时也赐予他们 沉默和害羞，当他们上这种必须开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体 呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你 不可能在这些地方找到一本英语的杂志或报刊，因此在感性上他们感觉不到学习 英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足（因为很多学生在中学阶段对上大学的 希望感到非常渺茫，加上近几年考上了大学的农村学生就业的不理想和学费的高 抬是他们并不热衷于“学而优则仕”）。这些学生学习英语的兴趣本就不高甚至 没有兴趣，老师费尽心力培养出的兴趣很快随学科难度的增加和课堂任务的增多 而付诸东流，最后考出的成绩可想而知是多么尴尬。面对这样的成绩，难道我们 能庆幸我们保存了本土文化，自觉抵制了西方文化的侵袭？农村学校英语教学活 动孤立无援，生源质量低，教师出力不讨好，事倍而功半，教师尴尬。 因为学科的特殊性，农村英语教学活动得不到应有的信息和支持；农村办学 规模小，一个年级一般只有一两个教师，英语教学活动孤立无援，教学思路受到 限制。面对这种情况和上面的几种情况，农村小学英语教师付出了大量的辛勤劳 动，投入他们所有的心力，学生的成绩仍赶不上城市。这就象两个农民进行同样 的耕耘同样的付出而种的土地却一个贫瘠一个肥沃，一个是荒芜的而一个是历经 文明洗礼的，他们的收获会一样吗？而社会对他们收成的期望值却并无两样。