教师变量对三维目标达成的具体影响

教师变量对三维目标达成的具体影响在这里有必要对教师变量下个操作性定义。教师变量是指，在教学过程前、中、后期，由教师个人或集体对教学效果能够产生影响的直接或间接因素。包括以下几个方面1、对教材的理解差异

教师变量对三维目标达成的具体影响 在这里有必要对教师变量下个操作性定义。教师变量是指，在教学过程前、 中、后期，由教师个人或集体对教学效果能够产生影响的直接或间接因素。包括 以下几个方面 1、对教材的理解差异 虽然绝大多数的中国教师都是使用同样的教科书，但他们所收到的教学效果 却有很大的差异。以往习惯于将这种现象归结为教师的教学方法的差异，但通过 大量的课堂观察，我们发现，更重要或者说更本质的差异早在教学设计之前就已 经存在了，就是教师们对教材的理解，对自己的教学要达到什么样的目标以及怎 样“展示”目标存在巨大的差异。 新教材在编排，体系，结构上有旧版教材都有着明显的不同，这就要求教师 要转变教学观念，突破传统教学惯性，创新教学方法，认真钻研教材，把握教学 的重、难点，这是进行有效教学的前提。由于不同的教师对教材的研究程度不同， 对重难点的把握也未必相同，因此在三维目标的达成上，受到不同教师出发点的 不同，效果上也会有明显的差异。 2、对学生的理解差异 前面我们已经说过，学生学习的过程是一个积极主动的建构过程，也就是说， 学生不是空着脑袋进入课堂的，[6]他们总是在已有知识结构的基础上，找到新 旧知识的内在联系，不断内化新知识的过程。这就要求教学要面向学生，考虑学 生实际接受能力和原有知识水平，调整教学内容和进度，选择合适的教学方法和 教学评价。如果不考虑学生个体差异与班级差异，做到因材施教，不但不能保证 教学质量，教学的三维目标，促进人的全面发展也就无从谈起。 3、教学技巧和教学能力差异 创设良好的课堂气氛，维持学生课堂注意稳定性，调动学生学习的主动性和 积极性是教师课堂控制能力的主要体现，也是教师教学技巧和能力差异上的重要 表现。 1）语速和语调 ，这是课堂中影响学生注意力集中的有效因素。我们曾经对 近百位教师做过调查，发现不同教师在课堂教学中的语速和语调有明显不同，而 且青年教师和中、老年教师，男、女教师有显著差异。青年教师尤其是刚上岗的 教师语速比有经验的老教师要快许多。与此同时对学生的调查也发现，不同的学