人教版小学音乐四年级下册《木瓜恰恰恰》课堂观察报告

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一、观察缘由 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提 高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计 本次观察者为全组音乐教师，执教内容是四年级下册《木瓜恰恰恰》。 本次观察的过程包括三个阶段： 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内 容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化 理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考 型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊 的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以 及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上 教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确 的分析与研究。 反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与 归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观 察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有63个问题，平均每分 钟达1.6个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上 只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。 2.从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，其中以思考型、提醒型问 题为多。低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。 无效问题2个，占3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设： 去掉低效与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困 惑。 3.教师所提的核心问题并不多，共有5个，但在交流时分解成了很多小问题， 平均每个核心问题要化解成8个左右。其中第二个五分钟时段原本只有一个问