学期课程统整的功能及其实施探析教育理论论文

“学期课程统整”的功能及其实施探析_教育理论论文　　[关键词] 新课程；教师；校本教研；学期课程统整 　　 　　新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发挥和教师创造性地开掘和培养，在于如

“学期课程统整”的功能及其实施探析_教育理论论文 [关键词] 新课程；教师；校本教研；学期课程统整 新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发挥和教师创造性地开掘 和培养，在于如何将有关的课程理念物化，在具体的课堂中成为活性化了的教学资 源。从我们近三年来进行的“实施学期课程统整，主动推进二期课改”的项目研究分 析，有目的、有计划地引导教师开展“学期课程统整”并将其纳入学校教学运行的重 要环节，是实现这一境界的有效途径之一。 一、“学期课程统整”的含义和功能 “学期课程统整”不是对现有学科加以归并，形成一门跨学科的综合课程，它的 含义是指“学校教师以国家（政府）的课程方案和标准为依据，把一个学期作为基 本时间段，以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资 源，根据 科学 性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统与集约化设 计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程”[1]。其中，多 种相关的课程资源，可以是其他多种版本的教材、可供 参考 的教案、练习或习题 等；所谓系统而集约化设计，就是对一学期的教学内容进行通盘考虑，梳理出知识 点和教学重点难点，以某一脉络或线索加以系统明确的呈现。因此，学期课程统整 首先是对基本教学内容的统整，在此基础上再合理地进行学科内部的拓展性、探究 性内容的统整，同时适度地进行跨学科的和课内外的统整。通俗地讲，这个过程是 教师从课程开发的角度，在具体课时方案设计之前安排的先导性宏观教学设计活 动。它让学校和教师站在比较高的层面进行课程开发与教学探索。 显然，实施“学期课程统整”具有多项功能：首先，促进教师树立起正确的课程 角色，具有激活内需，开发潜能和提升思维境界的作用。其间，能有效地帮助教师 克服课改中被动依赖的痼疾，进一步确立基层教师在课改中的主体地位，主动应对 和推进课改；第二，进一步打通新课程实施的通道，促进新课程的推进落到实处； 第三，驱动教师的有效学习和校本教研的展开，比较好地改善教师在教研活动中不 善质疑、不善表达、不愿自我揭短的现象，在探究多种课程元素，形成聚变式统整 （多种课程资源，经中和性结合产生全新的教学资源）效应中能提升校本教研的实 效。此外，开展“学期课程统整”还有利于变革学校课程的管理方式，为形成新课程 实施中有效的学校课程运行机制奠定基础。 二、学期课程统整的实施 学期课程统整是一项比较复杂的系统工程，就一所学校而言，关键需要做好三 个层面的操作，实现三者的整体互动。 （一）教师个体层面 学期课程统整的基本思想，使教师成为课程实施进程中的调控者和适度的创生 者，它所衍生出来的系统性和复杂性问题，考验着教师学科和教学知识的积淀以及 系统思考能力，也关系到有关学科统整指南的科学性、实践指导性。因此对于教师 个体而言，在具体操作过程中要求做到： 把握整体。就是深入理解课标精髓，分析自己学校和年级学生的现实状况，确 立统整的基本操作线索。以教师对小学数学学科知识体系的把握为例，在编制“统 整指南”过程中，以怎样的线索串联？初期教师一时比较模糊，往往纠缠于具体的