空间观念开题报告

《农村小学第二学段培养学生空间观念的教学策略研究》开题报告课题主持人：张传智一、课题研究背景及意义：（一）课题研究的背景1、《义务教育数学课程标准》对培养学生的空间观念提出了具体目标：“让学生经历图形

《农村小学第二学段培养学生空间观念的教学策略研究》 开题报告 课题主持人：张传智 一、课题研究背景及意义： （一）课题研究的背景 、《义务教育数学课程标准》对培养学生的空间观念提出了具体目标：“让学生经历图形的 1 抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能； 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思 ” 维。新课标首次将培养学生的空间观念作为重要目标提了出来，并指出，空间观念是学生 的重要素质之一。 “” 、传统的图形与几何的教学中，过分的强调对公式的记忆及运用公式进行计算，而对 2 学生的空间观念和空间想象力的培养不重视，造成学生对知识的掌握一知半解，并影响了学 生其他思维的发展。 （二）课题研究的意义 、空间观念与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间，能使学生更好地生存、 1 活动和成长。空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创 造。许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的，设计者要先依靠自己的想像画出设计图， 然后根据设计图做出实物模型，再根据模型修改设计，直至最终完善成型，这其中最为重要 “ 的就是空间想象。物理学家爱因斯坦曾说过：我思考问题时，不是用语言进行思考，而是 ” 用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成后，我要花很大力气把他们转换成语言。 ” “ 其中活动的跳跃的形象 就是一种空间想象，所以，明确空间观念的意义，发展学生的空 间观念，对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。 、新的《义务教育数学课程标准》首次将培养学生的空间观念和几何直观作为重要目标提 2 出来，开展本次课题研究，能探索出通过动手操作培养学生空间观念的有效策略，提高教师 教学水平，增强学生的空间观念，将《课标》要求落到实处。 二、课题界定 “” 空间观念 是数学课程改革的一个核心概念。所谓空间观念，是指在空间知觉的基础上形 成关于物体的形状、大小、相互位置（方向、距离）的表象。空间观念进一步发展，逐步形 成空间想象力。《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现：能够由实物的形状想象出几 何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能从 较复杂的图形中分解出基本图形；能描述实物和几何图形的运动和变化；能采用适当的方 式描述物体间的相互关系；能运用图形形象地描述问题，利用几何直观进行思考等。 动手操作又称动手实践，就是让学生在学习中，利用学具、教具进行观察、触摸、拆分、组 ” “ 数学活动的重要行为表现，是培养学生空间 合、作图等形式开展学习活动，是学生经历 观念的重要途径。 三、理论依据 、教育学研究认为：在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、画画等操作实践， 1 使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可以建立起清晰 鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。 、“”“”“ 从 从做中学理论。这是美国著名教育家杜威提出的。他认为，从做中学也就是 2 ”、“” 活动中学从经验中学，它将学校里知识的获得与生活过程中的活动紧密联系起来，学 生能从那些有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而帮助其成长和发展。