高校研究管理的双专业模式：缺陷及完善

高校研究管理的双专业模式：缺陷及完善-高等教育学论文高校研究管理的双专业模式：缺陷及完善 ［摘要］在高等教育范畴中，宜将“教研”理解为“教育研究”、“教育科研”或“教育教学研究”，高校教师

高校研究管理的双专业模式：缺陷及完善-高等教育学论文 高校研究管理的双专业模式：缺陷及完善 ［摘要］在高等教育范畴中，宜将“教研”理解为“教育研究”、“教 育科研”或“教育教学研究”，高校教师的职业身份决定了其研究主要是学科专 业研究和教育专业研究。界定高校教师研究类型的双专业研究模式带来了研究的 管理归属问题———难以解决高校教师的非专业研究的管理归属，解决这一难 题须得考虑科研管理部门与教研管理部门的服务宗旨，由其服务宗旨确定其管理 职责分工。 ［关键词］高校科研管理；学科专业研究；教育专业研究；非专业研究 ［中图分类号］G647［文献标志码］A［文章编号］1008-2549(2017) 01-0018-02 一“科研”与“教研”的区别 “科研”一词，可视为“科学研究”的简称。科研即科学研究，它是“人 类探索未知、创造、发展和应用知识的认知过程。”按照研究内容一般将科研分 为基础研究、应用研究和试验发展（技术创新或__）三类。对于高校科研，有不 同的理解：“大学科研有广义与狭义之分。广义的科研包括以发现新知识为目的 的学术研究和以提高教学质量为目的的教学研究；狭义的科研仅指前者。” 人们一般将“教研”一词视为“教学研究”的简称，但亦可将其视为“教 育研究”或“教育科研”或“教育教学研究”的简称，因为“教研”一词中的 “教”字既可以理解为“教育”又可以理解为“教学”或“教育教学”。熊传武 教授对“教研”的理解显然属于后者：“在现实教育中，大凡并不十分忙碌而工 作成效显著的教师，莫不是勤于思考乐于教研（教育科研）之人。”“从学术上