浅谈新课改下农村薄弱学校如何开展教研组活动[修改版]

第一篇：浅谈新课改下农村薄弱学校如何开展教研组活动浅谈新课改下农村薄弱学校如何开展教研组活动 素质教育是现代教育所倡导的一种全新的教育模式与思想，是对以往“应试教育”的改革与创新。随着教育条件中各种硬

第一篇：浅谈新课改下农村薄弱学校如何开展教研组活动 浅谈新课改下农村薄弱学校如何开展教研组活动 “” 素质教育是现代教育所倡导的一种全新的教育模式与思想，是对以往应试教育的改革与创新。随着教 育条件中各种硬件设施的根本性改变，如何切实落实素质教育的任务已成为我们教育工作者所关注的焦点 问题，为了切实而有效地解决这一问题，必须提高农村小学教研活动的实效。 我们知道，一所学校教研组建设的好坏与否，直接影响着一所学校的教学质量，关系着教师业务水平 的提高。学校教研组是以本校学科教师为基础形成的教学研究单位。其基本责任是抓好教学常规教学，组 织学科的教学研究，及时总结本组教师的教学经验，改进教学工作，提高教学质量，帮助教师提高教学业 20 务水平和师德修养。它是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。世纪中期 以来，教育理论界形成了一种全新的观念：教学研究不应只是教学研究专家的专利，从事教学实践的教师 也应该从事教学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分。而要实现教师从事教学研究 这一目标，其桥梁和纽带就是教研组，由教研组领导和带动广大教师开展教学研究，研究备课时、教学中 “——” 产生的贴近教学实际的问题，开展教学反思，逐步形成实践反思再实践的教育活动机制与模式，推动 “+= 教研活动持久深入地开展和教育教学实践的良性循环。国外学者明确提出了教师成长的公式：经验反思 ”“ 成长，并认为：教师专业发展的概念既把教师看作是一个成年的学习者，还把教师看作是一个反思的实践 ”“” 者，随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，并遵循先实践后推广的思路，课改所倡导的新理念、新 举措已经走进校园，走进师生的生活。本次改革对中小学教师的角色期望是：国家基础教育改革将使我国 中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育舞台上将扮演一个新的角色，在传统的教学中，教师的角 色是大纲、教材的解说者，是知识的传授者、灌输者，也是应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己已 有的知识和经验较好地完成教学任务。但新课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引领者和合作者， 这对于相当数量的教师来说，完成这样的角色转变，从根本上改变自己多年来形成的教学方式，是一件十 分复杂、十分痛苦的事情，压力是很大的。同时，新课程要求学生积极主动学习、新增了研究性学习的课 程，作为教学组织者，在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。对于农村初中来说，这种矛盾 就显得尤为突出。为此，笔者根据多年来从事教研组工作的经验认为，新课程背景下农村初中加强以校为 本的教研组建设势在必行。以往教研活动中存在的现状。 1 、惜时如金，缺少参与。教研组集体活动，组织学习、研究、交流的时间相对少。就我校而言，学校 安排每周一次的教研组集体活动，放在周四下午，在这一时间里，没有得到人人有发表交流自己在教学中 “”“” 的一些思考和理性上的认识这个机会，造成一些教师在教研组里溜边，也造成了教研组务虚多于务实， 教研组很难对教师的专业发展发挥应有的促进作用。这一点相对来说分学科组活动所起的作用要大一些。 2 、形式单一，缺少创新。学期初制定教研组计划，主要内容无外乎本学期教研课的安排，然后一学期 中就始终围绕着这份计划开展工作；从教研组成员角度来看，平时是没有什么事的，轮到上教研课了，就 “” 随便抽一节课，应付一下了事。少数精英作秀、多数人捧场的活动形式上，因为活动的单一，很多时候大 家都在孤军作战，几乎感觉不到教研组存在的意义。如此的活动模式，自然难以让老师全身心地投入，教 研组也就谈不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教师，如果长期身处在这样一个教研氛围中， “” 也会慢慢变得懒惰起来，日复一日，最后又成了一位慵慵无为的老师。 3 、流于形式，缺少实质。许多教研组开展活动，表面上看都搞得热热闹闹，一星期内排满了教研课， 让组员走马灯似地追着听课，但静下心来看看，这些活动其实都流于形式，缺少一些实质性的东西。比如