人教版《普罗米修斯》教学设计范文

人教版《普罗米修斯》教学设计范文 人教版《普罗米修斯》教学设计范文 　老师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动承受知识的状态，成了学习的主体。老师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引

人教版《普罗米修斯》教学设计范文 人教版《普罗米修斯》教学设计范文 老师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动 承受知识的状态，成了学习的主体。老师遵循学生的认识规律和知 识的固有特点，引导学生通过阅读、考虑、讨论、听讲等途径主动 去研究问题，总结规律，以到达获取知识、开展才能、进步觉悟的 目的。注重学生独立活动，着眼于创造性思维才能和意志力的培 养。有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。老师 充分利用新奇、疑心、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使 他们主动地发现问题和考虑问题，进而积极地解决问题，这样能使 学生对所学课程本身产生兴趣。 教学形式名称：“引导──发现”式教学形式。 美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探究法、问题 教学法。老师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问 题，让学生积极考虑、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结 论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过 程。建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过老师传授得 到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人（包 括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习，通过意义建构的方 式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的理 论中，应用引导──发现教学形式能适应新课程理念。 １、第一环节： 抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。