黎世法的“异步”教学法

黎世法的 异步”教学法湖北大学教育心理学教授黎世法的异步”教学法（一）异步”教学法的起源和发展异步”教学法是黎世法在1981年2月至1984年12月，经过研究和大规模 实验后，将教师的 五步指导法（提

黎世法的异步”教学法 湖北大学教育心理学教授黎世法的异步”教学法 （一）异步”教学法的起源和发展 19812198412 异步”教学法是黎世法在年月至年月，经过研究和大规模实验 后，将教师的五步指导法（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）” 与学生的六步学习过程”综合起来，构成的六阶段有效教学过程”（简称六段教学 方式的异称，即提出问题-指示方法-学生学习（六步学习）-明了学情-研讨学习-强 化小结”，从而使学生的学与教师的教实现有效的统一。 黎世法认为，传统的班级授课制是同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与 一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。为了区别于同步教学， 并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将六段教学方式嗯 名为异步教学方式”或异步教学理论 异步教学法的具体特征有：具有明确的教学目标，有计划、有组织；以学生为学 习的主人，教师为学生的学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指 导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有 机地统一在教学过程中，使教师的五步指导”与学生的六步学习”紧密结合进行。 以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外 教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。 （二）六步”实现个体化学习” 在异步教学实践中，学生的个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导 学生按照自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。 自学。主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。首先，由教 师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。学生开始自 学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。学生在自 学过程中提出的问题，除了问教师外，还可与座位前后的同学小声议论。通过自学 教学，可以使学生有目的地去学习新课。这样也便于教师明确指导的重点，解决多 数学生存在的共性问题和少数学生存在的非共性问题。 启发。旨在为新旧知识在学生的头脑中建立有效的联系，寻求和提供恰当的 解决问题的认识条件。实质是启发学生自己启发自己。教师可以向全班学生提出 在自学过程中多数学生难以解决的一个或几个带共性的问题。难度比较大的共性