历史课堂教学案例14

初中历史课堂教学的新元素、新实践 ——观周作俭老师公开课有感5月18日，石龙三中周作俭老师在莞中初中部举行的北师大版教材实验交流会上展示了一节研讨课，课题是七下第6课《开放与交流》。这一课是公开课的热

初中历史课堂教学的新元素、新实践——观周作俭老师公开课有感 5月18日，石龙三中周作俭老师在莞中初中部举行的北师大版教材实验交流 会上展示了一节研讨课，课题是七下第6课《开放与交流》。这一课是公开课的 热点课，要上出新意难度较大。再加上接到任务的时间很紧，周老师今年又担任 初三毕业班的历史教学，没有时间在校内进行试教和打磨。好在周老师平时善于 思考，勤于钻研，在极短的时间内，完全依靠自己的力量，独立完成了一个高质 量的教学设计。授课当天虽然抱病上场，影响到了他的语速，导致出现了拖堂的 现象，但是瑕不掩瑜，从课后跟学生和老师的交流来看，这节课是受到了充分的 肯定的。 没有哪一节课可以做到完美，一堂好的展示课，最好的作用是引起同行的思 考。我想，周老师的这一课是做到了这一点的。周老师的这节课，在我看来体现 了两个新： 一是使用了“新元素”。在前段时间，有几位重量级的教师进行大型的公开 课，都使用到了大事年表。这实际上提醒了我们在历史教学中，对待一些习以为 常的元素缺乏充分的深入了解和灵活运用。上海特级教师李惠军老师在讲述十月 革命时将俄国十月革命前后的大事年表摆了出来，于无疑处起疑，环环相扣，层 层剥离，展现历史面貌，引起听众深刻的思考，令人印象深刻。周老师这节课， 则使用了书本的目录，这也是历史教学中的新元素，是过去我在公开课上不曾见 过有老师使用过的。周老师在课堂中，使用了《遣唐使眼里的中国》、《历史上 的玄奘》两本书的目录。以这两本书的目录为核心线索，将本课的知识渐次铺开， 课堂教学的广度和深度都以这两本书的目录为依托。视野宽广，视角独特新颖， 对学生有吸引力，甚至对听课老师来说都有吸引力。旁边坐在一起听课的同事说， 听了这节课，自己也想去找这两本书来看看。如果我们的课堂能不时挖掘出这些 新的元素，对于丰富我们的教学手段，提高历史教学的趣味性是很有帮助的。 如何才能挖掘到这些新的教学元素。历史老师的专业素养是基础。周老师使 用了这两本书的目录，必然是周老师的阅读范围已经涉及到此，如果没有广泛的 阅读，这些很好的教学元素就无法被发现。通过广泛的阅读，还能丰富自己的专 业知识，发现与教材叙述的不同之处，基于教材，又高于教材。学生对课本之外 的东西投注的兴趣，总比课本之内的东西要多。特别是在当下教师素质总体较高 的情况下，这对如何提升课堂教学的层次提供了一个极佳的思考入口。 二是作出了新的教学实践。一般来说，课堂教学的教学目标是使学生掌握了 某些知识与技能。不论课程目标如何变化，知识与技能都是课程目标的主体部分。 因而一个教学设计的落脚点实际上就在于采用何种教学策略能够让学生掌握相 关的知识。而周老师的这一节课则向我们提出了一个问题，我们的历史课堂是重 在让学生掌握历史知识，还是思考历史问题。 诚然，现代的课程理论告诉我们应该使两者兼备，但在现实中课堂教学无法 同时兼顾两个方面，即使有老师在课堂教学中意识到了激发学生思考的重要性。 这也是在学生掌握了相关知识的基础上进行的一种延伸。整个课堂的主体仍然是 对知识的掌握和运用。周老师的课堂之新就新在了他的教学策略明显具有了一般 课堂不同的指向。孔子说，不愤不启不悱不发。周老师的课堂只引领学生思考， 多次出现只提问题，不给予回答的情况。无疑是将激发学生思考放在了第一位， 而将知识的掌握放在了第二位。这也是展示课之后，听课老师在赞赏之余的疑惑 之处。老师对基本知识的讲授不成体系，不讲规范，学生能最后掌握多少的知识， 如何应付考试。进而产生一个最为现实的疑问，这种授课的方法我能不能使用，