浅谈小学低年级英语单词教学

浅谈小学低年级英语单词教学摘要：单词教学是英语教学中的一个重要部分。本文根据小学低年级学生的 英语学习特点和新课标对小学低年级学生的英语学习要求，提出了教师在英语单 词教学时的几种策略，即：听音学单词

浅谈小学低年级英语单词教学 摘要：单词教学是英语教学中的一个重要部分。本文根据小学低年级学生的 英语 学习特点和新课标对小学低年级学生的英语学习要求，提出了教师在英语单 词教学 时的几种策略，即：听音学单词、形象记单词、情境学单词、故事学单词、 思维学 单词。通过多种英语单词教学形式，获得多彩的英语课堂。 关键词：小学英语；单词教学；有效；有趣 Wilkins） 魏尔金斯指出，没冇语法不能很好地表达，而没冇词汇则什么也 不 （ 能表达。词汇教学是英语教学的一个重点。对于小学英语教学，它同样也是一 个难 点。小学生（特别是低年级的学生）在认识客观事物过程中，以形象思维为 主，抽 象思维能力还不够成熟。因此，在小学英语教学中，如何加强词汇教学的 直观性、 增强词汇教学的冇趣味性和捉高词汇教学的冇效性尤为重耍。本文通过 让学生听、 看、读、联想等多种形式教授单词，让单词焕发出生命的活力。 一、单词我爱听——听音学单词 在单词教学中，可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。比如在有关颜 色的 单词教学屮，笔者让学生听听海浪的声音，学生可能就会联想到蓝色。笔者 就顺势 blue 呈现单词进行教学。在学习有关动物单词的吋候，笔者让学生听听 小猫的叫声 cat 后再呈现英文单词进行教学。这样的教学方式，能够调动学生多 种感官，激发学 生兴的趣，提高课堂上的学习效率。 二、单词我爱看——形象记单词 7—10 根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级孩子（年龄大概在岁），正 处于 前运算阶段到具体运算阶段时期过渡时期。在此期间他们具体运算思维还不 能离开 具体事物的表象，要以具体表象为支柱。因此，在进行单词教学吋，对单 词进行一 i,pencil（ 些加工或辅助简笔油可以加深学生对单词的印象。笔者在教授文具单 词铅 “1”ruler 笔）吋，将单词屮最后一个字母加工成铅笔的形状，教授单词时，将中间字 “1” 母加工成尺子的形状。这样学生对新单词的印象就非常深刻 了。再比如教授五 eye“e” 官类单词时，笔者将新授单词的两个都加上一根眉 毛，学生就会牢牢记住这 Ieen 个单词，佃不会和•混淆。在教授职业类单词时，笔 者适当地通过一些简笔画 教授单词：给医生画一个带有十字架的医生帽，给学生 画一个帖包，给教师画一幅 眼镜等。将一个一个的单词形象化后，单词就富有了 生命，富有了活力，学生在课 堂上也收获不少。 三、单词我爱我玩——情境学单词 在一定的情境屮教授单-词，学生对单词的印象会更加深刻。因为在情景教学 屮， 教师通过创设或模拟一些场景,用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化， 使学生 red, blue, yellow, black, white, 从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。比如在有关颜色 green 的教学屮，笔者创设了神秘花园的情境。笔者带领学生乘着彩 虹火车（有关颜 色的新单词整体呈现）来到了神秘花园。在神秘花园屮遇上了一 个神奇的苹果树,树 black apple, white apple, green apple） o 上长出了不同颜色的苹果（逐步呈现新单词生 7 摘完苹果后开心地乘着彩虹火车（复习本节课所新 单词）离开神秘花园。在神秘