主动回答法在数学复习课的实践与学科教育论文

“主动回答法”在数学复习课的实践与反思_学科教育论文“主动回答”指学生在教学过程中，不需老师点名，自己主动站起来回答问题的一种方式。高中学生在课堂上主动回答问题的情况很少，尤其是到了高三，文科班的学

“主动回答法”在数学复习课的实践与反思_学科教育论文 “主动回答”指学生在教学过程中，不需老师点名，自己主动站起来回答问题的一种 方式。高中学生在课堂上主动回答问题的情况很少，尤其是到了高三，文科班的学 生更是如此。究其原因，可能有以下两个方面：一是教师方面，老师对答错学生的 态度不是很好，使学生有种畏惧心理，怕自己出错；（数学）一轮复习课老师为赶 进度，担心学生回答出错而浪费时间，索性不愿意学生回答。二是学生方面，会的 同学因为别人不回答，自己回答次数多了怕别人说自己出风头，所以久而久之班上 没有这种氛围也不愿意主动回答；当然也可能文科班女生多不如男生活跃，基础不 好，会的同学也不多，不会回答。如果数学一轮复习课堂没有很好的氛围，课堂变 成老师的“一言堂”的话，那复习效果将是低下的。笔者认为要改变这种状况教师自 己得反思，所以本学期尝试以“情感投资”和“激励机制”相结合的方法，来改变数学 课堂的氛围，并取得一定的成效。现将做的一些经验和大家分享。 “情感投资”是指课上鼓励学生多主动发言（不点名），对答错的同学也要表扬，即 营造一种和谐融洽的课堂气氛，让每一个学生无后顾之忧；课后与学生多交流，拉 近和他们的距离，培养感情。“激励机制”是本学期我重点做的一项措施。即用制度 来“强制学生”主动回答问题。 学生主动回答问题的必要性与可行性 高三文科数学早就进入一轮复习，复习不是把知识机械的重复，而是在重温知识的 同时要求学生在方法上要有提升。所以更要激发学生对数学的学习兴趣，否则学生 只能“温故”而达不到“知新”。“主动回答”有利于加强学生学习的主动性、参与性，有 利于增加师生之间的交流，使学生对学习有成功的体验，对数学学习产生兴趣，所 以很一种不错的教学方式。同时，由于很多知识已经学过在难度上为“主动回答”提 供可行性，其实很多学生愿意主动回答问题，只是缺少“氛围”，所以在情感上提供 可行性，再加上我用“制度”来保证“主动回答”的实施的可行性。 学生主动回答问题制度化的内容 之所以采取“制度”来“强制”学生主动回答起先真的是有些无奈，刚进高三的时候， 或许学生对我太过熟悉，没有新鲜感；或许我教的文科班基础薄弱；也或许女生较 多，总之学生课上不愿意回答老师提出的问题，更不用说主动站起来回答了，课堂 气氛不是很好。所以我就在班级制定了如下规定：（1）班上每人在一个月内（数 学课）必须主动站起来回答至少2次问题(无论对和错)。（2）把全班分成8个小 组（我正好利用学校的国家课题“生涯规划”划分的小组），每个小组同学回答的次 数总数加以累记。由课代表每天做好记录工作，老师签字确认。（3）个人未达到 2次者，要受到“惩罚”（在全班表演节目），小组累计总数最多的，小组可以得到 小的奖励（譬如笔记本，数学复习资料等）。一个月算4个星期，每个星期6节 数学课，每节课5个或以上的数学问题，班上50人差不多每人回答2个问题比较 合理。如果没有“惩罚”机制，有些学生就不愿意回答，现在要考虑是受“惩罚”还是 主动站起来。 在可回答与不可回答的同学则很多为了逃避“惩罚”，都不得不回答了。奖励也是为 主动回答次数多的小组几个人一种小小的鼓励，让其有不断上起来的勇气和动力。 制度化下学生主动回答问题的优势 经过半个学期的实施，我的课堂面貌发生质的变化，学生思路明显比以前活跃，学 习也越来越积极主动，师生之间的配合也越来越默契，我教的也越来越轻松，当然 很多人听课也不觉累，成绩在期中考试进步了很多。总结为什么会有这样的变化， 这种模式优势在哪？其实这种制度很大程度上讲是一种“激励机制”，高中学生很多 要面子，（不愿表演节目而觉得“出丑”），或者也有好胜心（为自己的小组争