班主任在情感教育中的四个效应

班主任在情感教育中应该注意的四个效应桂林市清风实验学校 秦艺 近些年来，“情感教育”越来越受到教育工作者的重视。“情感教育”是指与人生观、世界观、价值观和个性培养紧密相关的，以亲情教育、友情教育、

班主任在情感教育中应该注意的四个效应 桂林市清风实验学校秦艺 近些年来，“情感教育”越来越受到教育工作者的重视。“情感教育”是指与人 生观、世界观、价值观和个性培养紧密相关的，以亲情教育、友情教育、爱情教 育为核心的品德和情操教育以及由此衍生的相关问题的教育，与通常的德育比较 更具针对性和特色。 班主任与学生情感交流，是对学生进行教育的一个重要方式。在交流的过程中， 教师仅有满腔热忱是远远不够的，还要浊意科学性和技巧性，特别是注意以下四 个效应。 一、避免晕轮效应，全面地了解学生，进入学生真实的情感世界 美国社会心理学家阿希做过一个实验，给被试者一张列有聪明，灵巧、勤奋、坚 定、冷酷等五种品质的表格，让被试者想象具有这几种品质的人。结果产生了两 个完全不同的形象。实验表明，尽管表格中有四种品质相同，但热情与冷酷的不 同，不但影响了对一个人总体上的认识，还影响了对一个人其他品质的认识， 这种评判一个人在某方面的业绩或表现时，由于评判者受被评判者某一方面品质 的影响而作出偏高或偏低判断的倾向，叫晕效应。晕轮效应在班主任与学生交往 的过程中常常表现为：班主任容易对学生的某个特征产生强烈的印象，并由这个 印象形成总体印象，从而用主观上的偏见掩盖了学生的其他特征，导致难以公正 地评价学生。这种情况产生的原因往往是教师掌握学生情况的信息不全面，克服 晕轮效应的关键是，教师要深入到学生中去，准确地全面地了解学生的思想状况 和情感波动，切忌以点盖面，用主观的情感或偏面的认识对学生进行总体上的判 断。 二、克服马太效应，平等地对待学生，唤起学生自尊 马太效应揭示的是人才成长过程中的“不平等”现象。学生在学校接受教育和成 长过程中能感受到各种“不平等”存在。一般地来说，学校教育中的马太效应可 概括为：对学习成绩好的学生给予充分的教育和越来越多的照顾，对学习成绩差 的学生给予不足的教育或很少给予照顾。班主任要注意克服这一效应，教育学生 要面对全体，不能以成绩好差这个标准来区分优劣并偏袒或歧视学生，以免学习 成绩好的学生受到溺爱，产生高人一等的优越感，导致自尊心畸形发展，心理耐 挫力减低；学习成绩差的学生遭受“遗弃”而产生自卑感和逆反心理，对老师甚 至学习成绩好的同学产生怨恨，诱发各种异常行为，形成“破罐子破摔”的心态。 在班集体建设中，班主任要充分意识到这一点，努力在教育教学的各个环节上给 学生创造一个公平合理的环境。 三、利用霍松效应，充分地肯定学生，建立学生进取的情感基点 1924年，由哈佛大学心理学家发起的“霍松研究”表明，在工厂里，优越的物 质条件并非是导致生产量增长的因素；而管理方法的改良可以使工人的态度改 变，产量提高。霍松效应提示我们：当人们知道别人注意自己时，会产生不同的 表现。管理需要不断地给人以精神奖励，诸如经常的赞许或提供更有意义的工作 机会等等。把这个效应运用到教育中，教师对学生的思想品质，行为表现或某一 方面的成绩要经常肯定，使学生得到一定程度上的认可，从情感上调动他的积极 性，使学生的情感不断地产生需求，激励学生奋发向上。值得注意的是：对学生 的肯定要有针对性，要符合客观实际。泛泛地肯定或错误地肯定容易引起误导，