新课程下学生学习心理障碍的成因及教育对策
新课程下学生学习心理障碍的成因及教育对策王后雄 李香艳（华中师范大学 化学教育研究所， 湖北 武汉 430079）摘 要：新课程的教育理念是为了每一位学生的全面发展。新课程实施过程中，学生在学
新课程下学生学习心理障碍的成因及教育对策 王后雄李香艳 （华中师范大学化学教育研究所，湖北武汉430079） 摘要： 新课程的教育理念是为了每一位学生的全面发展。新课程实施过程中，学生在学习心理上表现为诸多的不适和 障碍。总结新课程下学生比较常见的几种学习心理障碍，分析其成因，并找出适合中学生心理特点的教育对策,以期能帮助 消除学生学习心理障碍,培养学生健康的学习心理。 关键词： 新课程；心理障碍；成因；教育对策 学习问题是教育心理学中最重要的问题,也是教师、家 本身，这样反而阻碍了学习。 长最关心的问题。据有关心理研究部门调查统计,学生心理 1.2学习认知障碍 问题多半直接或间接地表现在学习问题上，从而导致学习心 简单地说，认知就是指人们对周围事物的想法和观点。 理障碍。因此，了解新课程下学生常见学习心理障碍的表现、 研究表明，学生的许多心理问题在很大程度上是由于其存在 分析其成因，探究适合中学生心理特点的教育对策，从而消 的片面或错误的认知造成的。新课程下学生的学习认知障碍 除学生学习心理障碍，培养学生健康的学习心理，既是现实 主要表现在：（1）排斥教学内容。新课程的教学内容与传 的需要，也是未来发展的要求。 统教材不同，学生可能对新教材存在认识偏差，或由于已习 1新课程下学生学习心理障碍概述 惯传统教材，而感到对新教材的不适应，从而在心理上排斥 学生学习心理障碍是指影响制约、阻碍学生积极主动和 新教材。（2）排斥教师,对老师存有偏见。不能实事求是地 持久有效地学习知识、训练创造思维、发展智力、培养自学 对待老师，对老师的知识、能力甚至人品都有明显的不信任 能力和自学习惯的一种心理状态也就是学生在学习过程中 感。所以，不认可老师的“教”。这两种认知障碍都可能导 因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现 致学生在学习上表现为消极应付，没有动力和目标，不能主 象。 动协调师生之间的关系，信息闭塞，不会有效的“学”。 新课程改变了传统课程过于注意知识传授的倾向，强调 1.3学习情绪消极 形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过 有学习心理障碍的学生，学习心态消极，视学习为沉重 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时新课程 的精神负担。主要表现在:(1)学习焦虑。学习焦虑是一种一 改变了传统课程过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的 般性的不安、担忧和紧张感，其原因是害怕学习失败，担心 [3] 现状，积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 不能完成学习任务以致随之而来的自尊的丧失。心理学 学生搜集和处理信息的能力、主动获取新知识的能力、分析 家认为，人脑高度紧张和学习上的失败体验，易引起学生对 [1] 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但由于新课程 学习的焦虑，并将束缚学生的认知活动，导致思维迟钝、记 才刚刚启动，有的同学还不能完全改变以往传统的学习习惯； 忆减退、动作行为不协调、学习效率低，结果造成学习成绩 或者由于一直接受传统的被动式教学，自身没有养成自主学 更加__。部分学生存在着比较严重的学习焦虑，表现在以下 习、自主探究的能力，跟不上新课程的节奏，从而感到困难， 一些方面：一是面对眼前学习任务中的困难，产生了紧张不 产生心理问题。新课程下学生常见的学习心理障碍有： 安、慌乱惧怕的心理；二是面对设置的学习目标，对自己能 1.1学习动机缺乏 否达到没有把握，进而视目标为一种威胁并产生了害怕心理， 学习动机是指由于学习需要引起的，激发、推动学生进 这往往反映在考试焦虑上；三是面对不理想的学习结果和对 [2] 行学习活动，并达到一定学习目标的内部心理倾向动力。 自己过分的自责而产生的失败感、内疚感以致罪恶感。(2) 良好的学习动机是学生正常学习的基础条件，但现实中不少 习得性无助。习得性无助是指个体连续失败、多次受到挫折 学生存在一定的学习动机障碍，主要表现在学习动机缺乏和 以后，体验到行为结果与行为无关而产生的一种无助心理和 [4] 学习动机过强两方面。学习动机缺乏的现象在学生中相当普 从此放弃努力的行为缺陷。个体此时的基本心理过程是退 遍，表现为无学习需求，缺乏正确的学习动机和责任感，自 缩和放弃，产生自我怀疑、自我否定，甚至变得悲观绝望、 我要求松懈，学习期望值不高，在学习上缺乏积极探索的意 听天由命，任自己的命运随着外力的强弱而波动起伏。具有 向，上学只是为了完成任务。而当学生的学习动机过强时， 习得性无助的学生在面对问题时，反应性降低，甚至会自动 则不论是内部的抱负和期望过高，还是外部的奖惩诱因过强， 放弃考试，同时产生动机、认知和情绪障碍，妨碍新的学习， 都会使学生太专注于学习所带来的得失、褒贬，而不是学习 并抑制潜能的发挥。学生的无助倾向，可能局限于某一具体 1
