小学低年级有效识字教学策略研究中期评估方案报告

《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告一、课题研究现状、选题意义和研究价值中国的汉字源远流长,博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭

《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告 一、课题研究现状、选题意义和研究价值 中国的汉字源远流长,博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文 字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫假设先生曾说:“识 字是一切探求之第一步。〞《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作 的根底，是1-2年级的教学重点。〞“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主 要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运 用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。〞同时，在阶段目标中， 要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。〞然而，当代文化给识字教学带 来一定程度的冲击。古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐 文化对学生识字影响较大。学生对识字缺乏兴趣和愿望。学校课程设置中并没有 开设专门的识字写字课，制约了识字教学质量的提升。当下的识字教学的现状不 容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因：一是“本国语文〞不过关， 首先是指识字教学不过关;二是好学生“得宜于课外看书〞，但不识字就无法去 “课外看书〞。中高年级教师普遍反映，由于低段识字教学不过关，导致了学生 作文不能文通字顺，错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。而 低段教师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大，课时紧，教 学任务难以完成。究其原因，主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学的时间。 教师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字 教学是次要的的，枯燥的，学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆 匆收尾，课堂上的大量时间消耗字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教 学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置。二、识字教学面面惧到，平 均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是 害怕学生记不住，记不牢，领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话， 花费了大量的教学时间，教学效果却不明显。三、学生缺乏识字兴趣，缺少识字 愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三：〔1〕教学形式单一。每堂课重 复三步走：请同学们画出自己不认识的生字；出示小黑板，齐读、指名读、开火 车读，该注意哪个字。〔2〕识字方法太简单，加一加，减一减，数部件，加减 替换法重复使用，缺乏新鲜感。〔3〕教师对识字方法指导太少，学生的思维未 被充分调动起来，识字成了被动承受，鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结 合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，我们提出了多识字能使孩子 终身受益。鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以 1/ 10