第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正（一）

第六章 幼儿教师口语常见问题分析与纠正本章主要探讨幼儿教师口语中常见的一些问题，试图分析其形成的原因，以便从根本上根除这些表达的毛病；列举语病的常见形式，以使学习者“照镜子”，检查自己是否存在类

第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正 本章主要探讨幼儿教师口语中常见的一些问题，试图分析其形成 的原因，以便从根本上根除这些表达的毛病；列举语病的常见形式， “” 以使学习者照镜子，检查自己是否存在类似问题；针对原因寻找克 服的方法，以使自己的口语更完美。 幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语 言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知 的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。因此，作为对话一 方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会 交际，让幼儿学习语言，帮儿社会化。 教师语言对幼儿语言发展有重大的影响 幼儿的语言发展，大部分 是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范例， 幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园，教师的语言无疑是幼 儿模仿的对象、学习的范例，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至 某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还在正 式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。 按照信息加工理论的观点，他人的语言输入和语言反馈是幼儿语 言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则 的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起 到验证、调节的作用。因此，教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成 1