北京师大版小学数学五年级上册第五单元第6课时找最大公因数教案设计

6 找最大公因数上课解决方案教案设计设计说明本节课的教学设计不但注重引导学生发现解决问题的方法及运用知识解决实际问题，而且注重让学生经历知识的形成过程，重视学生的数学思考。因此本节课的教学设计主要突

6 找最大公因数 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节课的教学设计不但注重引导学生发现解决问题的方法及运用知识解决实际问题，而 且注重让学生经历知识的形成过程，重视学生的数学思考。因此本节课的教学设计主要突出 以下两个特点： 1 ．借助已有知识经验，经历概念的形成过程。 借助学生已有的知识经验，让学生经历公因数和最大公因数概念的形成过程。这样有利 于改善学生的学习方式，让学生充分认识到数学学习就是一个知识螺旋上升的过程，旧知就 是新知的增长点。在教学过程中，突出概念的内涵是“既是……，又是……”，即“公有”。在 此基础上，借助直观的集合图表示公因数的意义，实实在在的让学生经历概念的形成过程。 2 ．预设探究过程，增强学生的自主探究意识。 —————— 教师出示问题后，放手让学生动手操作，经历“直观感知思考原因想象延伸 —— 讨论思辨明确意义”的过程，为学生自主探究提供广阔的平台，让学生独立探究、解决问 题，并充分运用已有的知识经验、方法、技能找出求两个数的公因数和最大公因数的方法。 在这个过程中，由学生自己建构公因数和最大公因数的概念，使学生真正成为主动探究知识 的建构者，而不是模仿者。这样不仅体现了学生的自主探究意识，也体现了教师驾驭教材、 引导学生的作用。 课前准备 PPT 课件 教师准备 教学过程 ⊙ 创设情境，导入新课 11218 ．课件出示：有两根小棒，长分别是厘米、厘米，要把它们截成同样长的小棒， 不许有剩余，每根小棒最长是多少厘米？ () 学生讨论，并交流解决问题的方法 2 ．在学生讨论的基础上引入：通过这节课的学习，我们会很快找到解决问题的方法。 思维是伴随着问题情境产生的情感动机，调动学生已有的经验和知识，有利 设计意图： 于激活、拓展和提升学生的思维。 ⊙ 合作交流，探究新知