修订教师资格考试复习大纲之一教育心理学(西北大学出版社

教育心理学的研究对象、任务与方法第一节 教育心理学的研究对象与内容一．教育心理学的定义教育心理学是一门研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学，是心理学的核心基础学科分支之一。 既研究学生的学习

第一章 教育心理学的研究对 教育心理学首先是一门科学。 要要任务。 思性研究、合作性研究和社 象、任务与方法 在现代社会中，科学总是有 第三节 、教育心理学的历史 理论范式 会文化研究；从来 第一节教育心理学的研究对 丰富多彩的学科来组成的， 发展与新趋势 说，认知心理学是当前世界 象与内容 教育心理学是一门用科学的 教育心理学独创 于20世纪初 心理学发展的前沿性主战场， 定义 一．教育心理学的 观点和方法，研究教育活动 标志桑 期，是美国著名学者 是衡量一个国家心理学科发 教育心理学 是一门研究教育 中相关的心理现象、心理事 代克 出版的《教育心理学》 研究 展水准的重要指标。从 活动中的心理现象及其活动 实及其规律的知识学问体系。 一书。 重点 来讲从实验室研究以及 规律的科学，是心理学的核 教育心理学的学科性质 二． 教育心理学思想的孕育 一、 教育促进研究是西方教育心 心基础学科分支之一。 教育心理学具有：实验科学 和积累 理学发展的又一特点。 既研究学生的学习行为又 和应用科学两方面的科学属 世界上最早的教育专著--- 我国教育心理学的发展 四、 研究教师的有效教学行为， 性。 《学记》，其中总结出的“教 趋势 包括课堂教学设计、教学 教育心理学是一门应用型很 学相长”“长善救失”等教 虽然我国的心理学引进自西 组织方法、教学管理、教学 强的分支学科，是一门基础 学原则，均闪耀着光辉的教 方，传统文化中只有心理学 效能评估等。学校情境中的 科学与应用科学并重的学科， 育心理学思想。 思想而没有心理学科，但近 “学与教”是人类学习的一 也是一门综合学科。 18世纪以后，近代西方教育 年来以前所未有的规模和速 种特殊形式。 三． 教育心理学与其他相关 科学的开创者和奠基者像夸 度日益缩小着与国际心理学 二．教育心理学的研究对象 学科的关系 美纽斯、赫尔巴特等人，均 研究水平的距离，而且在基 与体系 1. 教育学 教育心理学与的关 十分强调将教育学历论建立 础研究和应用研究迈出了坚 教育心理学的研究对象 是教 系：关系密切，共同关系教 在心理学研究成果的基础上。 实的步伐，在发展心理学方 育活动中的心理现象和规律， 育与发展的关系，教育学研 1972年，世界上第一所专门 面取得了突出成就。 并根据这些规律研究如何有 究宏观问题，心理学研究微 培养教师的学校——法国巴 第四节 教育心理学的研究方 效的指导学与教的活动。 观问题，相互联系相互交叉。 黎高等师范学院成立时，在 法与程序 研究体系 最早的教育心理学 2. 其他分支学 教育心理学与 课程设置上建立了心理学门 一、 教育心理学的研究原则 桑代克 是《教育心理学》将 科 也有着密切的关系。其中 课。 及其含义 教育心理学研究内容确立为 普通心理学，发展心理学， 二、 教育心理学的独立和历 客观性原则：实事求是、尊 四个板块：“人性问题、动 认知心理学，社会心理学以 史发展及各历史时期的标志 重客观事实。“注重实效， 物学习心理、教学测量评估、 及心理测量等学科对教育心 初创 1，时期（20世纪20年 力戒空谈” 个别差异。 普通 理学的影响尤为显著。 标志 代以前）其是1879年德 整体性原则：用整体的、系 目前美国心理学会（APA）的 心理学是心理学的基础学科 ， 冯特 国学者这位被誉为“19 统的观点考察人的心理。 教育 教育心理学分会提出， 发展心理学研究个体心理的 世纪的亚里士多德”在世界 发展性原则：以变化和发展 心理学研究五个方面内 包括 发生与发展，认知心理学是 上建立了第一个心理实验室。 的观点看待人的心理。 容 ：1.发展问题；2.学习问 心理科学发展的前沿性战场。 标志 着心理学这门试验新学 教育性原则：尽可能选择有 题。3.人格适应问题；4 四． 教育心理学的任务和意 科的正式创立。 利于年青一代健康成长的、 测量与评估。5教育心理学 义 成为一门 真正使教育心理学 积极向上的教育现象和问题。 的方法与技术。 基本任务 是：揭示教育教学 独立学科的学者 是美国心理 教育心理学的研究方法论： 五要素 国内的“”：学生--- 活动的心理学基本规律，从 桑代克心理 学家，他是世界 既包括教育研究的基本原理， 学习的主题因素；教师---教 质上和量上确定心理学的具 学的奠基人。 学世界公认， 也包括教育研究的技术方法， 学中起关键作用（教学过程 体现象和事实，对教育心理 《教育 1903年桑代克出版的 还包括教育教学研究的评价。 的主导）；教学内容学与教 活动进行描述和解释。 心理学》著作 是教育心理学 研究方法通常涉及三个方面 的过程中有意传递的主要信 教育实践的意义（作用） 对 独立的真正标志。 的问题：即需要遵循的方法 息部分；教学媒体---教学 体现在：提供先进的教育观 发展 2，时期（20世纪20年 论原则、常用的研究方法技 内容的载体、教学内容的表 念，帮助教师准确了解问题； 代到50年代末）杜威的“芝 术、研究的技术思路和程序。 现形式、师生之间传递信息 总结教育经验和规律，为实 加哥实验”。 教育心理学的研究变量 二、 的工具；教学环境---物质环 际教学提供科学的理论指导； 成熟完善 3，时期（20世纪 搞好教育心理学，对研究变 境、社会环境、影响学生的 提供方法手段，帮助教师预 标志 60年代到80年代末）： 量的控制是非常关键的环节， 学习过程和学习方法、认知 测并干涉学生；帮助教师结 第一，研究内容日益集中， 是研究设计思想、技术方法 发展过程，教师的教学方法、 合实际教学进行研究。 学科体系逐步稳定；第二， 树立上的基本要求。 教学组织。 先进的教育观念 是指教师对 理论观点之间分歧缩小；第 1，客观刺激变量=自变量； 三过程 “”：学习过程、教 教育工作的基本理解，在此 三，重视结合教育实际；第 2，反应变量=因变量；3无关 学过程、评价反思过程。 基础上形成关于教育的理念 四，教育教学技术心理学研 变量的控制。 六分支 教育心理学学科：学 与信念。这是一名优秀教师 究异军突起。 教育心理学有常用的技 三、 习心理学、教学心理学、学 的重要性质，更是决定教师 当前教育心理学发展新 三、 术方法 校心理学、学科心理学、教 把工作做成“工匠型”还是 的趋势 基本方法：定量研究方法和 育社会心理学、教师心理学。 “专家型"的重要因素. 研究主题 从看1994年布鲁纳 解释的质性研究方法 教育心理学的性质与 第二节 培养、训练教育工作者具有 总结了20世纪90年代初期 1观察法：最广泛的一种研究 意义 一定的解决教育教学问题的 教育心理学研究的四个重点 方法（自然观察和实验室观 教育心理学的科学性质 一． 技能，是教师教育的又一项 发展趋势：主动性研究、反 察，长期和定期观察）