新课标下科学教学反思

新课标下科学教学反思《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学 习的方式。一个个科学探究活动可以使学生体验到探究的乐趣、获得自信，促进学生科学索养的形成。在

新课标下科学教学反思 《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 一个个科学探究活动可以使学生体验到探究的乐趣、获得自信，促进学生科学索养的形成。在课堂实验教学中落实探 究理念是科学学科改革的关键。 一、好奇心一科学探究的原动力 儿童对自然事物有着与生俱來的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力。他们对所接触的任何事 物有兴趣去探究，探究的范围不仅广泛，而且能利用感官、工具和方法來对世界进行更加深入的探究。持心呵护和培 养儿童的好奇心有利于促进孩子对身边事物的观察，并能发现问题、提出问题，从而促进科学探究技能的形成。如教 学冀教版科学（三上）《动物和植物》一课时,我带领学生到学校旁的小花园去寻找动物和植物，那天早晨恰好大雨过 后，学生发现了许多蚯蚓。“妬蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓 断了以后还能活吗？”......一个个问题使我应接不收，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导 I 学生：“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些丁•具？”通过引导学生动手动脑使学生全身心 地投入到对蚯蚓的硏究屮来，使学生既了解了科学探究的过程和方法又大人激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴 趣。教师要善于激发学生的好奇心和内心需要，使探究成为学生自己的需要和标。如采学生对白己从事的探究活动 H 具有强烈的欲與和追求，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起來,从而持久地投入到探究活动屮。学生山好奇 而产生的探究欲望的天性也会在教师的引导下山不自觉到自觉，山感性到理性，逐步变成科学索养。 二、自信心一科学探究的精神动力 探究活动是从问题开始的,提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究，许多老师总是喜欢选择猜想与 假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀孩子的自信心。猜想与假设成为学生科学探究的一个車要纽成部分，是一种 极其宝贵的课程资源,它的显现和发展对激发学生学习科学的兴趣、保持和发展探究的欲望、获得自信心与成功感、培 养认真细致及实事求是的科学态度有着积极的作用。培养学生的猜想与假设能力也是培养科学索养的頂要渠道，教师 要认宾对待孩子的每一个猜想假设，无论正确与否。如教学《倾听声音》一课时，学生猜想声音是怎样的产生的：有 的同学认为声音是山物体的碰撞产生的；有的认为是曲敲打产生的：有的认为是山物体振动产生的。我把学生按问题 分成小组，各小组制定探究计划、设计实验，让学生自山的去探究，而不是匝点验证“是否振动产生的”假设而对其 它假设置之不理，否则会伤害一些积极思考同学的积极性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个屮立者和欣赏 者，尊匝学生的猎想，让学生真正体验猎想的乐趣，养成敢想和善于猪想的意识。教师的细心呵护诱发了学生探究的 积极性，并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学研究，并对自己的科学探 究活动充满信心，为科学探究活动提供不竭的粘:神动力。 三提供有结构的探究材料 新课程侶导留给学生更多的独立思考、动于-实践的时间。学生的潜力是无穷的，创造性也是无限的,教师提供给 学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维能力，使学生有更多的机会进行思维实践。有结构的材料首先应具备科 学性。用科学的器材、通过科学的方法和手段进行科学探究活动，学生才会逐渐理解科学的真谛,最终形成正确地科学 素养。如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料,因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。 在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜想是否正确 吗？这样一个看似简单的材料，全班却提出了多种不同的探究方法，其中最典型的有：有的用手堵住弯管的出口，向 漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶， 部分空气“跑”到气球内，气球鼓起來了：有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一部分:还有 的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过來“头”朝下，水一滴一滴山漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个 个气泡。师生在有结构的材料面前形成头脑风暴式的思考、交流和讨论，体验着发现的惊讶和喜悦。 四、捕捉课堂教学契机有效地推动科学探究活动 《科学课程标准》还指出：以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案 的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出很多教师意想不到的问题，教学过程中会出现许多难以预料的情况。 为了能有效地推动学生的科学探究活动，就需要教师灵活处理教材，把确有价值和学生在探究屮产生的问题及时地纳