课堂诊断包括哪些内容

先说说教学目的的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂,一般都会考虑几点:1、教学目确实定是否恰当（符合课标；结合教材；适宜学生;是否具有整体性或系统性；是否可操作）2、教学目的是否明确（老师明确和学生

,: 先说说教学目的的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂一般都会考虑几点 1、教学目确实定是否恰当（符合课标；结合教材；适宜学生;是 否具有整体性或系统性；是否可操作） 2、教学目的是否明确（老师明确和学生明确问题；呈现方式) 3、教学目的是否落实（预设目的和动态生成目的的关系；教学 目的详细化、充分展开；怎样把学习目的转化为学生学习的内驱 力） （精品文档请下载） 这里就有一个疑惑，教学目的需要让学生明确吗？一种反对的观 点认为语文课的教学目的通常都是类似的，比方情感和价值、知 识和才能、过程和方法，只是根据学生年级段的不同,教学目的 要到达的程度不同而已，因此教学目的不需要每节课呈现.有些 优秀的老师还特别提倡“剥笋式”的课堂，他们期望到达一种状 态，就是在课堂即将完毕时学生会豁然开朗,这节课的学习目的 原来是这个。我个人比较赞同另一种观点,也就是说教学目的我 们要让学生明确,尤其是象我们的学生，至少明确了学习目的,他 们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学 习。至于教学目的的呈现方式，一般有这样几种：1、上课直接 告知学生（板书、ppt、口述);2、可以在课的尾声让学生归纳提 炼教学目的；3、让学生上课伊始先讨论,从而引出教学目的；4、 让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。 （精品文档请下载）