西部民族地区九年制义务教育办学模式的思考论文[修改版]

第一篇：西部民族地区九年制义务教育办学模式的思考论文摘要：我国西部民族地区九年制义务教育办学模式单一，以升学预备教育为其主要模式，学校教育不能满足民族地区社会经济发展的需要，缺乏地方适应性。为此，应改

第一篇：西部民族地区九年制义务教育办学模式的思考论文 摘要：我国西部民族地区九年制义务教育办学模式单一，以升学预备教育为其主要模式，学校教育不 能满足民族地区社会经济发展的需要，缺乏地方适应性。为此，应改革中小学单一的办学模式，实现办学 模式的多样化，在此基础上确立渗透型办学主模式的地位，并逐步向综合型过渡，以提高其办学质量。 46 我国少数民族主要分布在西部地区，全国五个民族自治区均在西部，聚居有个以上民族。众所周知， 由于受人文、历史、自然地理因素的限制，西部民族地区经济不发达，文化教育相对落后，普及九年义务 教育的进程十分缓慢，全国尚未普及初等教育的县绝大部分在西部少数民族地区，可见“普九”任务十分 艰巨，已成为当前民族基础教育发展中一个十分突出的问题，也是全国实施义务教育的重点和难点。其中， 义务教育的办学模式、课程模式等问题尤为突出，制约着义务教育的发展和办学质量的提高，并极大地限 制了西部民族地区经济的发展。为此，改革现有办学模式，对加快少数民族地区义务教育发展步伐，提高 民族地区人口素质，振兴西部经济，缩小东西部地区差距都具有十分重要的意义。 一、西部民族地区九年制义务教育的进程及办学模式的现状怎样？就此我们对四川省阿坝州的羌民族 主要聚居地棗茂县进行了实地调查。 茂汉羌族自治县（简称茂县）隶属于四川省阿坝藏族自治州，位于四川西北部的岷江、涪江上游河谷 522888.1% 地带。县辖个区个乡镇，居住有羌、藏、回、汉万多人，其中羌族占人口总数的，成为全国 惟一的羌族自治县，是全国羌族主要聚居地。 自《义务教育法》颁布以来，为了有计划、有步骤地实施本地区义务教育，保证实施质量，茂县县委、 县府及文教部门依据《义务教育法》及《实施细则》，结合本县实际，制定了茂县普及九年义务教育实施 57.5% 规划，确立了“普九”目标：“九五”，期间，占全县总人口的地区普及初等义务教育，占全县总人 58%2001 口的地区基本普及中等义务教育。年以前全县基本完成普及初级中等义务教育。在此目标的指导 下，分地区、分年度、先易后难、逐一推进；普及初等义务教育和初级中等义务教育双向出击，一步到位， 同步实施，逐步完善。在县委、县府的高度重视，广大群众积极参与和联合国儿基会的帮助、支持下，该 199752 县义务教育的工作正在稳步推行。到年底，已有乡镇完成“普九”任务，“普九”乡镇人口占全 53.2% 县总人口的。但是，从目前情况看，该县普及九年制义务教育的任务还十分艰巨，全县尚有近一半 2/34(1997-2001) 的乡未实现“普六”，的乡未实现“普九”，在短短的年间年要完成这些乡的“普九”任 务，因难极大，即使在已实现“普六”或“普九”的乡镇学校，也只是办学条件基本达标，而办学质量还 存在诸多问题。调查发现，茂县羌族地区义务教育力学质量不太高的原因固然与本地区办学条件差有关， 更与其办学模式单一有密切关系。从该县中小学办学模式现状来看，主要有以下问题： （一）办学模式单一，升学型为其主模式 受传统观念影响，人们普遍反映出一种渴望升学的心态，这种愿望在落后的民族地区尤甚，升学成为 人们摆脱贫穷与落后的惟一途径。同时社会对学校教育质量的评价仍主要以升学率为标准，教育观、质量 观、人才观都出现“偏离”。从所调查的茂县民族地区来看，受渴望升学心态的驱使，又迫于外界升学压 力，中小学校追求的主要目标是为高一级学校输送合格新生，而忽视为本地社会发展培养合格的劳动后备 军这一目标，学校办学的指导思想是以升学为主。在这种办学思想指导下，升学教育仍然是学校办学的主 模式，无论是办学条件相对较好的县属重点学校，还是办学条件差、办学质量不高的乡村学校，办学目标 一律以使学生升入高一级普通学校为主，从而游离了全面发展与个性发展的培养目标，也与提高每个公民