部编版小学语文四年级下册第四单元整体解读与教学规划

统编四下第四单元整体解读与教学规划单元整体解读本单元的人文主题是“动物朋友”，围绕这样的主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读体会人在与动物的和谐相处中所产生的情感并激发自身观察、了解小动物的热

统编四下第四单元整体解读与教学规划 一、 单元整体解读 本单元的人文主题是“动物朋友”，围绕这样的主题编排组织单 元学习内容，意在让学生通过阅读体会人在与动物的和谐相处中所 产生的情感并激发自身观察、了解小动物的热情，从而在生活去爱 护动物，与动物朋友和谐共处。人文主题既是单元学习要落实的学 习和成长目标之一，同时也为习作部分创设了特定的学习情境，因 此本单元的阅读和表达训练要素的落实是紧密相关的。本单元编排 了三篇课文，分别是老舍先生的《猫》《母鸡》、丰子恺先生的《白 鹅》，此外在阅读链接中还加入了夏丏尊和周而复先生的《猫》和 俄国叶·诺索夫的《白公鹅》。选编这三篇课文，不仅仅是为了落 实有关动物朋友的情感价值观教育，更重要的是为了落实具体的阅 读训练要素，即“体会作家是如何表达对动物的感情的。”同时通 过对选文描写动物方法的欣赏和学习，应将其转化为自身的表达能 力并迁移使用在习作板块“写自己喜欢的动物，试着写出特点”中。 “体会作者是如何表达感情的”这一范畴的阅读训练要素在教材中 并不多见，大多数与表达情感有关的阅读训练要素，都集中于体会 作者表达了什么样的情感。两者都与文本表达情感有关，既有联系 又有区别。无论是运用具体的阅读方法体会文本表达的思想情感， 还是探索文本用了哪些方法来表达思想情感，都必须以与文本本身 的对话为基础，都聚焦于文本本身表达的思想情感。运用具体的阅 读方法去体会思想情感时，阅读方法的运用并不是独立于表达方法 的，而是要与表达方法相匹配，只是不要求学生对表达的方法进行 梳理和总结。例如，抓住人物动作、语言、神态等体会人物的心情， 必然是文本运用了动作、语言、神态等细节描写来表现人物的心情。 两者之间又是有区别的。首先，体会课文表达的思想感情侧重于学 习如何能体会到，比如借助“想象”、抓人物动作、语言、神态， 抓关键语句等；而体会作者是如何表达感情的侧重于了解、分析作 者运用了哪些具体的表达方式。第二，前者强调的是学生阅读时具 体阅读方法的运用，后者强调的是学生对文本表达方法的了解和梳 理；前者积淀的是阅读方法和策略，后者学习的是表达方法的选择 和运用。简单地讲，前者是从“读”的角度提出的，后者是从“写” 的角度提出的。纵观整套教材，同样与本单元阅读训练要素一样指 向思想情感表达方法理解和习得阅读训练要素如下： 册序 单元 阅读训练要素 四下 第四单元 体会作家是如何表达对动物的感情 的。 五上 第一单元 初步了解课文借助具体事物抒发感 情的方法。 六下 第三单元 体会文章是怎样表达情感的。