浅淡语文教师的教学语言特色

浅淡语文教师的教学语言特色（此文19996年7月在《未来教师》上发表）黄文吉教学中“教”与“学”是相互关系的，“教”起作用的大小，很大程度反映在教师的真正水平上，而一个教师的教学水平，主要表现在语言方

浅淡语文教师的教学语言特色 （此文19996年7月在《未来教师》上发表） 黄文吉 教学中“教”与“学”是相互关系的，“教”起作用的大小，很大程度反映在教师的真 正水平上，而一个教师的教学水平，主要表现在语言方面，可见，教学中教师的教学语 言起着十分重要的作用。 前苏联著名教育家马卡连柯说，他是直到学会用二十种语调说出“走过来”这么一句 话，并学会了在面部、体态、声音上表现出二十种不同的情调之后，才真正成为教育能 手的。马卡连柯的话，值得语文教师细心体会。 一堂课讲得是否成功，教学语言起着十分重要的作用，有的教师讲课,有很强的吸引吸、 感染力，听后使人感到是一种艺术享受，久久难忘；有的教师讲课，使人不得要领，提 不起精神，觉得是在受罪。教学效果如此明显的不同。可见教学语言的掌握，口头表达 难力的培养，是立志当好语文教师的人不能不高度重视的基本功。而小学语文教师，担 负着“两基教育”的重任，更应该注意自己上课时的语言特色，使自己的教学语言表达 得清楚，有吸引力、感染力，给学生以潜移默化，有利于学生今后的学习。 笔者认为，小学语文教师，他的教学语言应具备以下一些特色： 首先是规范性。 语言是人们交流思想、感情的交际工具，从语音、语义、语序到语法均要表达清楚，不 能有差错，否则就会影响人们思想感情的正确交流。正因为如此，语文教师教学语言的 应该做到：能讲一口流利的普通话；咬字准确清晰；语音的高低、快慢适度；说话有严 密的逻辑性和条理性；用词切当；语句完整、简洁，没有语病、没有口头禅。一句话， 教师的语言应成为学生学习非随意性语言的楷模。 语文教师教学语言的规范性，应包括：说话得体──该说的才说,不该说的不说；说话适 度──该说到什么程度就说到什么程度；不失教师的身份，不虚假、轻率。另外，所讲 的每一点知识、每一个问题都具有无可怀疑的正确性。他本人讲的内容，必须经过深思 熟虑，明辩真伪，而后拿出自己的见解，用确凿的证据，严密的推理去说服学生，使学 生深信不疑。教师的教学语言不应该是模棱两可的，更不可信口开河，以“声”压人。 其次是诱导性 纵观古今中外教育教学史，传统的教学或现代的教学模式，循循善诱历来是教师教学语 言所采用的教学方法。语文教学要培养学生的自学能力,分析能力,听、说、读、写能 力，教师要善于用诱导的语言（也可以说是启发性的语言），引导学生由此及彼、由表 及里、由已知到未知等诸方面去探求知识、培养能力、发展智力。诱导性的语言，重在 启发学生思考，因而优秀语文教师的课堂语言讲究设疑提问,重视提问艺术的掌握。提问 是教学的“常规武器”。平时上课，教师应该精心设计问题，把学生引入“问题情 境”，以激发学生运用自己的智慧，找到一个个的答案，从而汲取种类语文知识，发展 学生的语文能力和智力。 再次是文学性 语文教师应该有较好的文学修养，语文教师的教学语言应该是生动活泼的富有文学性的 语言。特别是教文学作品，语文教师要能通过自己娓娓动听的讲述，把学生领进作品所 描述的各种艺术境界里去。这样既然使学生在学习时得到美的艺术享受，又有利于教学 的进行。 上海著名特级教师于漪老师，上课时特别注重文学性，因而于老师上课时文学意味很 浓。许多听过她的课的人都说：听于老师的语文课，知识会像涓涓流水，伴着美妙的音 律，流进你的心里，这话一点不夸张。