审思明辨 厚读致远——初中文言文思辨教学策略研究

审思明辨 厚读致远——初中文言文思辨教学策略研究传统文言文教学存在偏误，下面谈谈初中文言文思辨教学的意义及如何开展文言文思辨教学，从而使学生将文本读厚、读深，进而发掘出文言文中更为重要的文学和文化价值

审思明辨厚读致远——初中文言文思辨教学策略研究 传统文言文教学存在偏误，下面谈谈初中文言文思辨教学的意义及如何开展文言文思辨教学，从 而使学生将文本读厚、读深，进而发掘出文言文中更为重要的文学和文化价值。 一、诊断剖析：文言文传统教学的偏误 传统的文言文教学存在严重的错位现象，教师在课堂上以固定的模式上课，不利于学生思维能力 的发展，从而导致文言文的教学价值未能很好地呈现出来。 —— 学生在阅读中思辨思维得不到培养，思考不够深入，也无法让阅读实现更远的目标领悟文章 意蕴和文化内涵，得到思想情感上的熏陶，以下是传统文言文教学存在的问题： ———— 模式单一：文言文传统教学流程往往是这样的：题解作家作品介绍朗读课文疏通文意课 — 文解析总结。这种割裂式的教学，无法激发学生的学习兴趣，更无法激活学生的思维。 静态识记：教学重心落在实词的含义、虚词的用法和句子的翻译，学生的学习停留在死记硬背。 文言文教学价值定位过于狭隘。 思辨缺席：教师忽视文言文中思辨资源的挖掘，教学缺少促进思辨能力发展的思维活动设计，学 生思考单一、片面、肤浅。 底蕴缺乏：学生单薄的文化底蕴无法挖掘出深藏于文中的深厚的文学和文化价值。 二、深入认知：引入思辨教学的价值 “” 所谓思辨教学，就是引导学生运用思考、分析、推理、判断、质疑等方法进行学习。改变传统 初中文言文教学模式，在教学中引入思辨性阅读，不仅培养了学生的思考辨析能力，而且拓展了学生 思维的深度和广度。 “ 《初中语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美 ” 乐趣。因此，培养学生的思考辨析能力是思辨教学在文言文教学中的意义之一。思辨思维是分析、 推理、判断等思维活动，因此在文言文教学中的引入思辨教学，以思辨思维提升文言文学习的品质， , 使学生形成个性化的、科学合理的见解与判断有助于培养学生的思考辨析能力。 三、推求寻绎：施行思辨教学的策略 （一）存同析异，在思辨中积累