课堂教学环境下听力教学活动的三个阶段[修改版]

第一篇：课堂教学环境下听力教学活动的三个阶段课堂教学环境下的PWP听力教学活动的三个阶段 一、听力前（pre-listening）阶段：通过采用预测、头脑风暴法、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学

第一篇：课堂教学环境下听力教学活动的三个阶段 PWP 课堂教学环境下的听力教学活动的三个阶段 pre-listening 一、听力前（）阶段：通过采用预测、头脑风暴法、提出问题、发现要点或信息等方法， 帮助学习者确立听力目标，激活背景知识、展示话题、提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行 训练。例如，为了弥补课堂环境中语境的缺乏，教师在听力前阶段可以给学习者提供与听力材料相关的背 景知识，目的是激发学习者的图式知识（是人脑中已有的知识经验的网络），以更好地理解听力材料。 while-listening 二、听力中（）阶段：这是听力教学中的关键阶段，也是教师最难控制的阶段，因为此 时学习者需要高度集中注意力来处理相应的语言信息。通过采用丰富多彩的教学活动，如根据听力信息对 相关内容排序、根据听力信息表演相关动作或绘出图片、进行填空等活动，达到理解信息和训练技能的目 的。听力任务难度在很大程度上取决于教师要求学习者根据听到的信息完成任务的方式。 post-listening 三、听力后（）阶段：教师可通过学习者应用学习到的知识和技能评估听力效果，通过完 成多项选择题、回答问题、做笔记并填充所缺失的信息、听写、做出决定等方式，评估是否听懂了相关信 息。需要特别注意的是这个阶段的练习应测试学习者对听力材料的理解，而不是考察学习者的记忆。如果 openquestions 听力材料过长，学习者就可能忘记前面听到的内容。例如，教师采用开放式问题（）来引导 学习者展开小组讨论，猜测讲话者的情绪状态，是生气、难过、高兴还是激动？或者采用推理式问题 inferencequestion （），引导学习者根据听力材料内容加以判断。 听说技能的输入、吸收及输出策略 input 一、语言输入策略（）指在语言学习过程中，学习者接触作为学习目标的语言内容过程，语言输 入是语言学习的重要条件和前提。 1 、展示听的技能 作为人类口头交际活动的基本形式，听总是领先于说。听不仅是接收和理解声音符号信息，更是积极 思考、重组语言信息、创造性地理解和吸收信息的心理语言过程，涉及学习者的认知、情感因素，如学习 者感知语音、辨别词汇、句法、句意的能力等。因此，在展示听的技能时，应注意以下方面： 1 （）听力材料的真实性 真实性指听力材料的语言要力求真实、自然、地道，反映出英语本族语者使用语言的习惯，具有真实 交际意义。 2 （）听力材料的可理解性 可理解性是指听力材料作为语言输入在难度上应具有以学习者现有的知识结构为基础、但又稍微高出 现有能力的特点。 3 （）听力材料的多样性