分层教学理论探究及实践意义

分层教学理论探究及实践意义一、问题的提出 在课堂教学中,教师面对的是拥有不同认知结构的学生,他们对知识的领悟理解和掌握程度都各不相同。教学“要面向全体学生”,就是要对每一个学生负责,在从大多数学生实际

分层教学理论探究及实践意义 一、问题的提出 在课堂教学中,教师面对的是拥有不同认知结构的学生,他们对知识的领悟理解 和掌握程度都各不相同。教学“要面向全体学生”,就是要对每一个学生负责,在从 大多数学生实际情况出发进行教学的同时,兼顾学习有困难和学有余力的学生,让不 同程度的学生都能学有所得。分层教学就是解决该问题的有效途径之一。 二、分层教学的演化 分层教学起源于对学习困难生的研究,为了不让学习困难生掉队,教师要分别对 待,从而出现了分层教学的理念。演绎至今,分层教学已突破最初的含义,其根本要 义在于不同层次的学生通过教学达到最大化的发展。 (一)分层教学的演化过程。 分层教学源自于分组教学(groupteaching),亦称为多级制。有校内分组制和班 内分组制。前者是在一所学校内将学生按智力或学习成绩分成年限长短不一、教育 内容相同的教学组织,具体表现为快班和慢班,或者重点班和普通班,后者是在同一 班级内根据学生学习成绩的变化,将他们分成教学内容深浅不同或进度各异的小组, 具体表现为通常的班内 1 分层教学。19世纪末西方现代教育派针对班级教学不能适应学生个别差异的局 限性,提出以班级教学制为基础的能力分组。后来由于这种做法会使“低能儿童” 受到歧视,产生不利于学习的情绪,又会助长“高能儿童”的骄傲习气并形成社会分 裂,曾一度转入低潮。1957年后,随着国际间科技竞争对培养尖端人才的需要,又被 再度重视,现流行于欧美各国。 上海学者吴兴宏等人在20世纪90年代提出了“分层递进教学”的设想。他认