小学语文群文阅读教学策略研究

《小学生群文阅读教学策略研究》一、课题的提出《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读

《小学生群文阅读教学策略研究》 一、课题的提出 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万 字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做 题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本 能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课 程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。 三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实 施路径。 “群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。她最早是来自日本 的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾 赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程 改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下， 学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课 程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物， 针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从 形式上比较接近“群文阅读”。2012年11月底在重庆召开的全国第二届儿童阅 读与语文创意教学观摩研讨活动，“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、 包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了 “群文阅读”的大旗。 二、课题的核心概念及其界定