探讨应用过程性考核在生物化学课程教学中的实施

探讨应用过程性考核在《生物化学》课程教学中的实施1、目前生物化学课程考核评价存在的问题生物化学是康复治疗学专业的重要基础课程，本课程的考核通常在学期末进行，采用平时成绩30%、期末终考70%的比例考核

探讨应用过程性考核在《生物化学》课程教学中的实施 1 、目前生物化学课程考核评价存在的问题 生物化学是康复治疗学专业的重要基础课程，本课程的考核通常在学期末进行，采用平时 成绩 30% 、期末终考 70% 的比例考核。考核评价笼统不细致，加之生物化学内容繁杂抽象，学生的学习普遍存在 “” 应付、懒散、抄袭、考前突击等现象，非常不利于学生实践技能的培养。分析生物化 学课程的考核内容和考核方式，主要存在几个问题： “” 第一，考核内容存在客观题多，主观题少的现象，忽略了学生分析问题、解决问题的 综合运用能力的考量，助长了学生平时不学习、临考抱佛脚的懒惰学习习惯，不利于学生 学习态度的养成 [1] 。 第二，考核评价的主体以授课教师为主，同伴之间不参与学生课业成绩的考核，不能综合 反映学生的整体素质情况，考核评价的主体单一。 “” 第三，重理论知识，轻实践技能，生物化学是康复治疗学的专业基础课程，包括理论 和实践教学两部分，实践教学中技能目标的要求相对较抽象，验证性实验项目较多，创新 性、综合性实验项目较少，在考核的重点上较为关注技能的操作和演示，而忽略分析问 题、解决问题能力的考核。 第四，考核后缺少反馈和对学生的分析引导，学生仅知道分数，但对自己错在哪里、有什 么薄弱点不是很清楚，不利于对知识的掌握、巩固以及与后续课程的衔接。 2 、生物化学课程教学模式及考核方式的变革