学生外语会话中的不安因素与教学方法改进论文

学生外语会话中的不安因素与教学方法改良论文 　　在教育前线的工作中，很多者都曾跟笔者讲述过"想说却说不出来"、"害怕说错"、"不好意思说"等等的苦恼，相信这也是外语教育前线的老师们经常听到的学习者的心

学生外语会话中的不安因素与教学方法改良论文 在教育前线的工作中，很多者都曾跟笔者讲述过"想说却说不出 来"、"害怕说错"、"不好意思说"等等的苦恼，相信这也是外语教育 前线的老师们经常听到的学习者的心声。在这里，暂时把这种心声 总结为"不安".在大学外语课堂教授过程中，对音声的指导，语法的 灌输以及应用能力的培养有着各种方式与方法，但是只要学习的主 体依然是学习者本人，我们就必须了解并思考学习者会话能力以及 心理活动的实际状况。 国际交流基金曾经把人类的会话过程分为了3个阶段，一是思 考想说的内容，二是思考如何说，三是实际发音说出。一般来说第 二阶段和第三阶段是遵循语言特有的规那么来进展的。但是在第二 言语习得过程中，大多数的学习者在第一和第二阶段之间存在着很 大的障碍，即想说的内容和自己外语能力范围内可以完整表达的内 容之间的差异。而与此同时，也会产生错综复杂的心理活动。[1] 另外，我们知道，所谓会话，即有另一方或者多方的存在，才 可成为会话。也就是说，对方对发话者语言的理解以及相互沟通的 顺畅度、态度、眼神，也直接影响着发话者的心理，跟接下来的语 言组织能力有着直接的关系。 在第二言语的学习和习得研究中，不安的因素大致归为3个： 一是思想及感情因素（如：超过学习所需要的紧张度而导致的不 安）,二是学习者自身性格特性，三是第二言语习得过程中特定的 相关状况（如：对交流的不安、对考试的不安、对发表的不安） .[2] 性格，在实际课堂教授过程中我们可以发现，有的学习者不怕 错，尝试着组织自己学习过的所有会话技能及语言能力来进展会