新课程标准实施中的几点感悟

新课程标准实施中的几点感悟根据国家新近出台的新课程标准的要求，教材的编写和教师的教学均要从“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的目标出发，培养学生的科学素养，要求我们教师必须更新理念

新课程标准实施中的几点感悟 “”“”“” 根据国家新近出台的新课程标准的要求，教材的编写和教师的教学均要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的目 标出发，培养学生的科学素养，要求我们教师必须更新理念，不断钻研和探索，以尽快适应教育形式的发展。然而，很多教师不是或 不完全是遵照新标准的要求来组织好新教材的教学，还是按照自己的老一套方法在做。 “” 根据我的所见所闻，结合我对新标准的学习和理解，以误区的形式来谈谈我对此的感悟，和大家一起探讨，并仅供参考。 “”“” 误区一，恋旧畏新。传统教材主要是知识的载体，目标与观念要求都比较单一，好备课，好教，而新教材不但形式新，而且目 标新，理念更新，更能适应社会发展对教育的要求。教师不但要自己先领会新课程理念而且要以最快的速度全面接受，并付诸实践，以最 “” 大的人力，物力投入教学实践，为培养新型人才而燃烧自己。可是有的老师安逸于老教材，老教法，畏惧新标准理念带来的思想冲击与 “” 变革。如，有的老师认为新教材花里胡哨的不好教，也应付不了考试。相反，笔者认为新教材恰恰考虑到八年级学生的认知特点，配上 “” 这些花里胡哨的东西来对学生的视觉与意识情感产生冲击力量，实现其教育价值与功能。因而，我们老师不能因为怕麻烦而对新理念， 新教材妄加抨击，全盘否定。 “” 误区二，换汤不换药。据了解，许多老师在新教材的施教过程中，专搞一些形式主义，上面来听课，才全力以赴遵照新理念上好新 “ 教材，平时上课，全然不是如此。新教材中那些精心设计的许多亮点：如课外实践，调查，交流讨论等成了摆设，也就谈不上从生活走 ” 向物理，从自然走向物理，从物理走向社会，注重学科渗透，情感态度与价值观的培养。有的老师精讲知识与解题方法后就是练习，练 习再练习，全然一套应试教育教法。新的教学评价体系的构建相对教材的改革实施是滞后了些，无疑给某些老师留了话柄，但我坚信，新 标准的进一步实施，推进，必将进一步推进新的评价体系与方案的全面改进与实施。 “” 误区三，过尤不及。有的教师也如我一般特爱新教材，但似乎有点过了头：把新教材棒为上帝，过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷 “”“”“” 池半步。这样的老师应该说值得同情：去掉了传统教材的枷锁，换了一副新教材的枷锁。新教材的本意在于引而不是锁，新标准 目标与理念要求老师们钻研教材，深悟领会标准要求内涵，在其内涵要求的引领下，据地、据时、据人地采取一切适合学生培养目标和适 合学生发展的教材与教法。新教材也只是一种实施新标准目标的载体形式之一，老师们在新教材实教中，可以依据实情合理地安排教学： 可以采用模块式教学，可以重组教材顺序，可以不受地点、环境的制约等等，从而能灵活多样地充分合理地利用教材资源，以达到培养学 “”“” 生的科学素养的总目标，不拘一格选教材！现在提倡的一纲多本，旨意应该在此吧。 “” 过去的老教纲、老教材把教师、学生都统得太死，教师的教法也把学生统得太死，现在的新标准、新教材的施行无疑是解放了一部 分人，所以有的教师就放心了：不是自主探究式学习吗，放手让学生去自由地学吧，独自去探究吧，老师可以省些心了！这话听起来令人 发悚，可就有老师这么做的：一堂课（包括实验探究课）下来，看起来学生是热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学，教师从一开始 就没有安排组织好教学，教学中也未给必要的引导或指导，学生的探究过程显得无措，无序。教师本身也在手忙脚乱的，探究的结果也仅 “”“” 仅以知识点总结而告终。学生只充当了新教材的过场客而已，这样能达到过程与方法，情感态度与价值观的科学素养培养目标吗？ “”“” 自主探究式学习不是自由、独自学习，老师不能什么都放手不管，老师要精心安排，充分预测，在探究过程中要和学生同悲，同乐， “” 一起享受成功与失败，并引导好学生积极参与过程与方法，在感受体会中总结提高。 “”“” 误区四，教条主义，自古以来，如我一样的教书匠可能受毒太深，弄不好就容易犯教条主义错误，在此笔者略举几例，以见一 斑。