初中数学教学中情感教育的应用

初中数学教学中情感教育的应用新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数

初中数学教学中情感教育的应用 新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在 1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评 价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学 学习的情感和态度”。很明显，中学数学教学不仅要注重知识的传 授，技能的培养，还要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进， 和谐发展。本文就中学数学学习与情感因素作以下探讨。 一、传统数学教学忽视情感因素的表现及弊端 中学数学大纲明确指出：“结合数学教学内容和学生实际对学生 进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观，是数学教学 的一项重要任务”；“激发学生学习的兴趣和积极性，陶冶学生情 操，培养学生坚忍不拔的意志，实事求是的科学态度和勇于创新的 精神”；“养成良好的学习习惯，认知数学的科学意义、文化内涵 理解和欣赏数学的美学价值。” 然而，多年来数学教学受“科学主 义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分 学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受 到严重摧残，数学成为学生身心和谐发展的一个障碍。学生十之七 八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的 情感缺失。具体表现为以下几个方面： 1、 学不能致用。就是教师在教学过程中，不能将所教数学知识 与实际生活中解决问题紧密地联系起来。笔者曾经以“学数学有用 吗？”为题调查过300个学生。调查结果是： 20%的学生认为走出