课堂中的数学文化

课堂中的数学文化数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥的、无味的和深奥的，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形；有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术

课堂中的数学文化 数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥的、无味的和深奥的，他们觉得 数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图 形；有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术的品位， 数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。他们说得肯定有失 偏颇，但综观我们的数学课堂，确实也多多少少的折射出以上的一些问题。 ____ 其实，新一轮课程已把课堂的台还给了学生，就是要让课堂成为 __ 师生共同发展个性、潜能、实现生命价值的舞台。因此，数学课堂理应 , 是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的。其实数学的内涵十分丰富数学 应该作为一种文化走进小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习 数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。正 __X 如一位智者所说，一个充满活力的数学，只剩下一副光照片上的骨架 了！ 我们平时教学应充分揭示数学知识产生、发展的全过程，使其不仅知 其然，亦知其所以然。例如：我看过这样一个教学设计，在学生第一次认 4 识分数时，教师设计了这样的生活情境，小红和小明去旅游，他们带了 21 瓶矿泉水，个苹果，个蛋糕。提问学生，你打算怎么分配这些食物？学 生的回答也是精彩纷呈，有的说要根据他们的喜好分配；有的说可以给小 明多分一点食物，因为他是男生，他的胃口肯定比女生大，但是女生表示 不赞成，她们的理由是在外旅游都很累了，所以吃的并不会比男生少。双 方僵持不下，经过讨论，决定只有平均分才显得公平。从而自然得到把一 个蛋糕平均分成两份，每人吃其中一份，怎么用一数表示的问题？这在学 生已有的认知结构中是不能解决的问题。通过与另外两种食物平均分得的