用化学实验培养微观思维能力

用化学实验培养微观思维能力沈路平（石家庄二中 河北　石家庄 050000）摘要:从微观角度科学地认识和研究物质及其化学变化是化学学习的基本思维方式。学生微观思维能力的培养与建立是学好化学的必要环节。笔

用化学实验培养微观思维能力 沈路平 050000 （石家庄二中河北石家庄） : 摘要 从微观角度科学地认识和研究物质及其化学变化是化学学习的基本思维方式。学 生微观思维能力的培养与建立是学好化学的必要环节。笔者通过探究性实验地设计与微观模 型的构建，力争帮助学生尽快建立宏观实验现象与微观实质之间的思维联系，从而理解化学 反应的实质，提高学生学习化学的能力。 : 关键词 化学实验探究性微观思维 “” 化学区别于其他学科的显著特点之一就是要求学生用微粒观思维去学习化学，但是在 化学教学中，学生们能够感知到的是宏观的实验现象和变化的事实，而这些客观事实的实质 却是肉眼和显微镜看不到的微观世界的变化。因此，通过微观理论来理解宏观现象是化学不 同于其他学科最具特征的思维方式，建立微观与宏观的联系就成为学生学好化学的必要环 节。 所谓微观思维，就是微观知识或信息在大脑中的记载和呈现方式，它主要是指：不能直 接观察到的微粒（如原子、分子、离子等）的运动和相互作用，物质的微观组成和结构，反 应机理等微观领域的属性在学习者头脑中的反映，具有抽象性等特征。微观思维可包括抽象 思维、空间想象思维、逻辑思维等。它是建立在学生对有关微粒模型的直接感知和对微观世 界丰富想象的基础上的。然而，学生微粒观的培养与建立是一个长期的过程，也一直是化学 教学和学习的一个难点，常常是制约化学学习质量的重要因素之一。 一、增强实验的可视性，丰富学生对微观世界的感知 化学学习中，常会出现有些学生由于缺乏想象力，对微观世界认识不足，造成微观理论 知识学习较困难，出现认知上的分化。针对这种情况，在教学过程中，可适当增设一些学生 分组实验，通过学生亲自动手操作并零距离观察现象以达到增强学生感性认知的目的。 1 ．运用微粒观设计学生分组实验，指导课堂教学活动 “CuSOBaCl 在《离子方程式的书写》一节中，课本设计的实验操作是溶液与溶液反 42 ,AgNO”, 应后过滤取滤液滴加溶液这个操作在课堂教学演示时比较费时、繁琐，且教材 3 要说明的是溶液中发生了离子反应。但离子是肉眼无法看到的微观世界，如何将微观的肉眼 , 无法看到的物质与宏观的可观察现象建立有机的联系这就需要教师对教材进行研究和深 加工，进而去开发、再创造。可以结合分层设问设计成这样的分组实验： 1?Ba(OH),? 问题碱溶液中主要存在的是什么微粒现有溶液如何设计实验证明 ： 2 1Ba(OH), 学生分组实验溶液中滴加酚酞试剂溶液变红。 ： 2