当前幼儿早期阅读中存在的问题

一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就

“” 一说起早期阅读，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前 开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入 小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作 上常常混为一谈。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学 龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为， 都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将 之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。 也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理 解读物的活动过程。 早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活 动。学前教育领域关于早期阅读的对象主要有三种认识，一是文本说；二是视觉符号说； 三是绘本说。 早期阅读的指导重点是激发幼儿的阅读兴趣，学习阅读的基本方法，养成良好的阅读 习惯，进而培养自主阅读的能力，研究发现，人的阅读学习大致可分为两个层面：一是 获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法和能力的学习。 早期阅读教学具有自己鲜明的特征 一、 教学目标应定位于培养儿童的阅读综合素质。教学目标是一切教学活动的出发 点和归宿。依此思考早期阅读教学的总体目标，在情感态度方面，教师要引发 幼儿对书面语言的兴趣，使幼儿热爱书籍，爱护图书，喜欢观察书面语言信 息（包括以印刷材料呈现的各种色彩、图像、符号及文字等）能自觉自主 地参与阅读活动。在认知习惯方面，教师要引导幼儿学习阅读的基本方法， 认识图书的结构，懂得按顺序逐页翻阅图书，养成良好的阅读习惯，初步 建立口头语言与书面语言的对应关系。在技能能力方面，教师要培养幼儿对 书面阅读信息的观察模拟、预期猜测、自我调适以及连贯表述等技能和能力。 二、 教材分析应侧重于教材中包含的阅读符号和对儿童阅读能力的要求 三、 教学准备应着重考虑阅读材料的选择和阅读环境的创设。无论组织哪种语言 教育活动，教师都要根据幼儿的思维特点、学习特点和语言发展水平，做 好环境、教具材料、幼儿知识经验以及情感心理等方面的准备，但对于早 期阅读教学而言，其教学准备应考虑的核心问题则是阅读材料和阅读环境。 四、 语言运用应体现多样性综合化的特点。在早期阅读中，教师指导幼儿灵活运 用各种不同的语言方式，将会有效地促进幼儿语言的发展。