中国特色实践为本的教师专业发展途径

中国特色实践为本的教师专业发展途径如何把听课变成真正提高自己的过程？名师发挥辐射作 用，一定是要听、说、评课。上海参加pisa考试后，震惊了美国。上海的双基做的很好。 田纳西州与上海合作。州里选18所

中国特色实践为本的教师专业发展途径 如何把听课变成真正提高自己的过程？名师发挥辐射作 用， 一定是要听、说、评课。 上海参加考试后，震惊了美国。上海的双基做的很好。 田 pisa 纳西州与上海合作。州里选所学校，做教研，做听 课、评 18 课。 建议： (-)教研员支持系统(专业辅助制度)： 教研员制度：概念框架，在教师队伍中，剥离出优秀分 子。 优秀分子成为地方教育研究机构，他们懂点理论，懂 点政策， 隶属于教育主管部门，回来指导老师。 现在中间部位出现：专家型教师。 专家教师在很多特点上接近教研员：本身实践经验足够 丰富， 但比通常一般老师更熟悉教育理论，对教育政策也 更敏感、更 主动。 专家型教师在教育理论部分的建议： 理论，从汉语起源看，概况了理论该有的东西。理即 〃道 1. 理〃。道理无处不在，只要有行为，就有到道理。以 穿衣、自 助餐为例。所有人的自觉的行为，背后一定有个 道理指导的。 只是，日常生活的道理不用说。而〃论〃， 就是把道理讲清楚， 有过程、逻辑、论证。把合理的道理 用论据论证出来。看一堂 课，教师会评课，就是讲道理的 过程。教学教的好，一定有个