莫让“补差”越补越差

莫让“补差”越补越差 对工作认真负责的老师大都有一个习惯，在担任这个班级的教学之前，便会对所教学班级学生的情况进行深入细致地了解，这样做本是无可非议。掌握班情学情，才能更好地有针对性地开展教育教

莫让“补差”越补越差 对工作认真负责的老师大都有一个习惯，在担任这个班级的教学 之前，便会对所教学班级学生的情况进行深入细致地了解，这样做本 是无可非议。掌握班情学情，才能更好地有针对性地开展教育教学工 作。但很多时候，正是在这样的调查中，教师却容易对学生产生了定 势心理。优等生当然好处多多，但后进生呢，便又会重新回到了上一 年级的起点。开学以后，后进生便“享有了”高于其他同学的“待遇”： 每节课都会有回答问题的机会，但回答问题不是考验他们是否学会了， 而是检查上课是否专心；每天都会有一定的单独的补差时间，下课补， 午休补，放完学继续补。这样一来，后进学生缺少了正常活动的时间， 教师心血花得多，效果却不怎么理想。 教师在补差前，一定要先了解造成学生后进的原因，然后有的放 矢地进行辅导，杜绝搞“一刀切”。 在多年的教学实践中，我并不提倡对所有后进生都进行单独“补 差”。不提倡单独补差并不是因为我不够勤奋，而是因为我感觉到对 某些学生单独“补差”，作用并不明显。每天让他到办公室中，成为 办公室的常客，办公室的每一位老师必然都认识他，如果优秀，被人 认识当然是好事，但是因为成绩落后等原因，成为“名人”，无论是 15 第页共页