概念学习的策略

概念学习的策略概念是符号所代表的具有共同特征的一类事物或性质。概念学习主要属于程序性知识的学习范畴。学习概念的主要目的在于利用概念的属性去辨别、归类一些事物，利用概念的属性去做事。按照概念的抽象水平，

概念学习的策略 概念是符号所代表的具有共同特征的一类事物或性质。概念学习主要属于程序性知识的 学习范畴。学习概念的主要目的在于利用概念的属性去辨别、归类一些事物，利用概念的属 性去做事。按照概念的抽象水平，可以把概念分为具体概念和定义性概念。具体概念是指一 类事物的共同本质特征可以通过直接观察获得。定义性概念是指实物的本质属性不能通过直 接观察获得，必须通过下定义来揭示。 具体概念的学习适合采用概念形成策略。概念形成是指从例证的辨别出发，逐步发现概 念的一种学习方式。通过概念形成方式获得具体概念，要经过知觉辨别、提出假设、检验假 设和概括四个阶段。具体概念的学习属于发现学习的范畴，是个体自主学习常用的一种学习 方式。 定义性概念的学习一般采用概念同化的方式，也就是先理解概念的含义、概念的本质特 征，然后运用适当的例子做分析说明。概念同化的关键是学习者的认知结构中具有同化新概 念的上位概念。采认识到新旧概念之间的不同点，新概念才能作为认知结构中的一个独立观 点被保持或提取。概念同化方式学习概念时，学习者必须认识到新旧概念之间的相同点和不 同点。认识到新旧概念之间的相同点，新概念才能被原有概念同化；概念同化属于接受学习 的范畴，学生往往通过听取教师的讲解来获得新的概念。学习者要采用概念同化方式学习新 概念，必须先获得能够同化新概念的上位概念。 概念教学基本流程 一、创设情境，提供素材 概念教学是较为枯燥、抽象的，学在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富 的素材，为下面学生感知、理解、总结概念奠定基础。其实这个环节简单说就是概念的引入 问题。引入的方式有以下几种： 1. 以感性材料为基础引入新概念。 以感性材料为基础引入新概念，教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的 事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质 属性，形成概念。也就是说素材要典型。如角的认识，小学里讲的角是平面角，可以让学生 观察黑板、书皮等平面上的角。有的教师上来就让学生观察教室相邻两堵墙所夹的角，那是 两面角，对于小学阶段教学要求来说，就不合适了，学生不容易理解。再如有位老师为了引 出“倒数”的概念，从孙悟空腾云驾雾翻跟斗讲起，弄得学生一时摸不着头脑，真令人啼笑 皆非。虽然学生对此故事情境很感兴趣，但由于故事内容不能反映“倒数”的本质特征，因 而也只能是无效的教学。所以说情境一定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学 内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生的思维引入歧途。 2. 以新、旧概念之间的关系引入新概念 如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的引入就 可以充分地利用这种关系去进行。例如，学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入。 又如，学习“整除”概念时，可以从“除法”中的“除尽”来引入。 3. 以“问题”的形式引入新概念 以“问题”的形式引入新概念，这也是概念教学中常用的方法。一般来说，用“问题” 引入概念的途径有两条：①从现实生活中的问题引入数学概念；②从数学问题或理论本身的 发展需要引入概念。例如，在学习“平均数”时，一位老师先向学生呈现一个“幼儿园小朋 友争拿糖果”的生活情境，让学生思考，为什么有的小朋友很高兴，有的小朋友很不高兴？ 应该怎样做才能使大家都高兴？接下来应该怎么做？这个幼儿园的老师可能会怎么做？ 4. 通过演示、操作引入新概念 教学中，对于一些相对抽象的内容，应尽可能地利用恰当的演示或操作使其转化为具